新课程背景下有效课堂教学策略

新课程背景下的有效课堂教学策略

第一篇 课堂教学中的预设与生成

【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】

★★——问题提出

教学是由目标、有计划、有组织的活动，所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因

1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案

2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死

3、教学目标设计以偏概全

4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考

5、教学课堂成为不折不扣的教案执行过程

6、不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源

★★——行动策略

1

1、教学设计与管理突破常规：从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”

2、把握课堂教学中的契机，产生新的教学增长点

3、挖掘学生本身所蕴含的教学资源

4、探索课堂提问策略：问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾，引起思考

5、创设情景，创造生成

【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】

★★——问题提出

课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化，不断动态生成的课堂等都需要教学机智

★★——问题表象

忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致；只管教不管学，无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬拒绝

★★——问题归因

2

忽视学生的主体地位，没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件

★★——行动策略

1、珍视并挖掘教学中的生成性资源：将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化

2、设计弹性教案，拓展自主空间：针对学情备课；灵活调整学情

3、增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程：难度过大，变换角度；难以抉择，活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是，不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能

第二篇 重建和谐的新型师生关系

【师生关系的危机与危机的转化模式】

★★——问题提出

★★——问题表象

“填鸭式”教学，学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性的灵魂

★★——问题归因

3

基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调

★★——行动策略

根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评

【激活学生学习自主性的七点建议】

★★——问题提出

★★——问题表象

被动学习，没有自己的学习目标；浅尝辄止，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱，容易转移注意力；事不关己，如课堂学习的旁观者；无可奈何，像机械学习的“苦行僧”

★★——问题归因

课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系

★★——行动策略

创造性使用教材，重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学

4

生充满自信；保护和引发学生的好奇心

【学生个体差异对教师能力的新挑战】

★★——问题提出

★★——问题归因

教师存在理念误区，默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异

★★——行动策略

1、根据学生不同的兴趣备课

2、分层设计教学目标和教学缓解：分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业

3、因材施教，及时调整和改变教学方法

4、根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导

a．鼓励学生自主学习，在自主学习中找到适合自己的学习方式

b．提倡学生合作学习，在合作中取长补短，共同提高

5

c．对积极参与型的学生的引导，要鼓励质疑并参与话题设计，引导自我评价；对自由游离型学生的引导，要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们回答，或小组合作中发挥其作用，从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导，要予以激励性评价，课堂中要给一定的机会展示自己的成果，体验成功

第三篇 实现有效课堂准备的三个维度

【课堂教学目标的偏差与纠正策略】

★★——问题表象

教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实，顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑

★★——问题归因

对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利，以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚，学习视野不够开阔

★★——行动策略

1、了解“课堂教学目标”叙写的新要求：行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化

2、教学目标确定要处理好整体与局部的关系

6

3、课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性

4、采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性

5、采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标

【教学方案编写的细节与创新】

★★——问题表象

教学目标以设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授，忽略方法参透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计

★★——问题归因

教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识

★★——行动策略

1、正确定位教学目标；

2、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；

7

3、在设计教学过程中注意方法渗透

a.在新授课的基础上总结学习方法，在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习

b.设计思维发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三

4、编写解决某个具体问题方案

5、编写单元整体教学方案

【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】

★★——问题表象与分析

只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网

★★——行动策略

1、提供发展空间：“整个世界”都是课程资源

2、抓住即时信息

3、在交流中闪光

8

4、开启社会的百科全书

5、开发教材的第二生命

6、开发实验室的课程资源：开放实验室，为科学探究创设条件；让每个学生动手，发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源

7、开辟现代技术的广阔天地

第四篇 超越传统课堂形态的组织策略

【重视课堂魅力的管理技巧】

★★——问题表象

发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引，忘记学习任务和目的

★★——问题归因

心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；

学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略

1、营造安静优美的学习环境：谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品

9

2、建立民主与规范的课堂新秩序

3、合理的教师期望与真诚的关爱

4、确定合理的教学内容

5、有趣的学习活动：巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）

6、机智地处理课堂问题：旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法

7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪，调控节奏

8、提供有益的反馈和评价：让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价

【合作学习的“形”、“质”与效率】

★★——问题表象

合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确

★★——问题归因

10

教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区

学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心，易受干扰

★★——行动策略

1、科学组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质”的原则：组内合作，组间竞争，让每个学生都偶展示自我的机会，发挥自己的特长和优势

制订小组合作的规则：一个一个地说；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂马上问；整理小组研究成果，准备大组交流

2、明确“合作学习”的目标和责任分工：激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流，提高小组长的管理水平）

3、精选合作内容、体现合作过程：设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程

4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化

第五篇 扩大课堂教学评价的正向价值

11

【教师口头评价六大“俗套”及创新】

★★——问题表象

滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化，滥用“表扬”现象严重

★★——问题归因

1、落后的教育评价观念的影响：教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识

2、教师口头评价时的心理因素：“马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区

3、教师教育智慧方面的因素

★★——行动策略

1、从评价内容入手，关注学生的全面发展：综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向；关注情感体验，促进感情投入

2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为：评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感

3、从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间：即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学

12

情境，增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略

4、从学生特点入手，因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体，同时也要关注全体

5、评价的主题要多元化：培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价

【评价及评价反馈信息的良性互动】

★★——问题表象

对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试，考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈，忽略个别差异

★★——问题归因

对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”，忽视了“以学论教”、“以学定教”

★★——行动策略

1、科学分析，因材施教

2、及时反馈评价信息

13

3、分层反馈评价信息：针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点，采取丰富多样的方式（当面交流，评语沟通）

4、探讨评价结果的分析与反馈策略：注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题，学生议问题；教师讲思路，学生议解法；教师拓展，学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点，制订改进的计划

14