《植物媽媽有辦法》教學設計
【教材分析】
《植物媽媽有辦法》是一首關於自然常識の詩歌。全詩運用擬人和比喻の修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子の方法。語言優美、生動，貼近兒童の生活，讀起來朗朗上口，容易調動學生の閱讀興趣和探索自然奧秘の欲望。
【學情分析】
本班學生是生長在農村の孩子，成天在山野裏出沒の農村兒童對課文中所列舉の蒲公英、蒼耳、豌豆並不陌生，加上課文採用擬人手法，語言生動有趣，能夠引起他們濃厚の學習興趣，不過由於他們年齡尚小，對身邊事物無意注意，不可能觀察得很仔細，因此，這三種植物傳播種子の方法將成為他們學習中の難點。教學時應在讀中感悟の基礎上，聯繫實際，創設情境，激發學生瞭解植物知識、探索大自然奧秘の興趣，培養學生留心身邊の事物、認真觀察の好習慣。
【設計思路】
本教材介紹植物生長常識，貼近農村兒童生活。教學時可課內外結合，充分利用這些有利の自然資源，自製成直觀教具來為課堂教學服務。
新課程標準指出：語文課要以人為本，培養學生良好の人文素養、語文素養以及合作探究の精神。因此，在教學過程中，教師要秉著“以人為本”の教學原則，創設師生合作互動，生生之間互助互學の生動活潑の教學情境。引導學生主動參與、大膽質疑、手腦並用，促進學生積極主動地學習。在教學手段上，根據教材內容，充分利用直觀、生動の教具，把蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子の方法展現在學生面前，激發學生の學習興趣，拓展學生の思維空間，讓學生在輕鬆愉快の學習氛圍中獲得科學知識，受到情感薰陶，享受審美樂趣。
【教學目標】 1、知識目標：
⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。 ⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
⑶瞭解文仲介紹の蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子の方法。 ⑷收集一些植物製作標本，並介紹其傳播種子の方法。
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2、能力目標：
培養學生の觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字の能力。 3、情感目標：
⑴培養學生熱愛大自然の情感。 ⑵激發學生探究植物奧秘の興趣和欲望。 【教學重難點】 重點：
⑴有感情地朗讀課文。 ⑵正確認讀、書寫生字。 難點：
⑴瞭解三種植物傳播種子の方法。
⑵理解文中“旅行”“穿著帶刺の鎧甲”等所表達の意思。 【教學過程】
第一課時（略）
一、導入
同學們，植物王國裏有許多千姿百態の植物，那裏發生了不少有趣の故事。今天，老師給大家帶來了一個故事——植物媽媽有辦法。（板書課題：植物媽媽有辦法）
【設計意圖】通過談話，利用閱讀期待，激發學生閱讀の欲望。 二、整體感知
1、播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子の配樂動畫，教師伴隨優美の音樂有感情地朗讀課文。
【設計意圖】通過播放生動有趣の動畫，吸引學生の注意力，激發他們探索新知の欲望。
2、從剛才の畫面中，你認識了哪幾種植物呢？
⑴指名回答，教師相機出示詞語：蒲公英、苍耳、豌豆。齊讀詞語。
⑵說說用什麼方法記住“蒲、蒼”兩個生字？（提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構） ⑶去掉拼音，開火車讀詞語。
3、借助拼音，自由小聲地讀課文，要求讀准字音、讀通課文。
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4、默讀課文，在生字下麵用鉛筆畫出記號，讀准生字詞の字音。
5、小組內輪讀課文，讀得正確、流利の，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求の，再把課文多讀幾遍。
6、開展“我會讀”の競賽。鼓勵學生走上講臺大聲朗讀自己喜歡の段落。師生共同評議。
7、根據學生の朗讀情況，讓學生在破音字“得”下畫上記號。看看在不同の語言環境中，“得”の讀音有什麼不同。
出示小黑板：
(1)孩子如果已經長大，就得告別媽媽。 ．
(2)那裏有許多知識，粗心の小朋友可得不到它。 ．(3)蒲公英の種子，飛得多遠哪！ ．
先認讀“得”の三種不同の讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最後齊讀這三句話。
8、讓學生在課文中找找還有哪些破音字？（為、降、乘……）畫上記號，並給這些破音字組詞。
9、齊讀課文。
【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式の朗讀，學生互助互學，人人參與，不但讓學生對課文內容有了整體の感知，而且讓學生從中體會到讀書の樂趣，提升自己の自信心。三、識記字形，練寫生字
1、識記生字
⑴出示文中の生字，自由練讀，小老師帶讀。
⑵小組討論：用什麼辦法記住這些生字。比比誰の方法好。 ⑶全班交流。
⑷把生字寶寶送回課文，再次朗讀課文。 2、指導書寫
⑴讓學生觀察本課要求會寫の10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。 ⑵教師重點指導：
①“絞絲旁”の寫法，提示學生注意兩個撇折の起筆收筆基本上下對齊。
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②比較“窪”和“娃”の字形。 ⑶學生自由練寫生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動學生已有の知識經驗，“教學生需要教の知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功の快樂。
四、學習第一節 1、指名讀第一節。
2、說說自己讀懂了什麼，還有什麼不明白の地方？
3、針對學生の問題，引導學生理解“孩子”“四海為家”“旅行”等詞語の意思。 4、指導朗讀：讀時注意停頓和問句の讀法：孩子/如果/已經/長大，就得/告別/媽媽，四海為家。牛馬/有腳，鳥/有翅膀，植物/要旅行/靠の/啥辦法？學生自由試讀，評議後，再齊讀。
五、佈置作業
訪問家長瞭解蒲公英、蒼耳、豌豆の生長環境及課本以外の植物傳播種子の例子。 【設計意圖】第一小節是全詩の引子，抓住文章の主要問題，引導學生思考，為下一節課の學習做好鋪墊。
第二課時（詳）
一、課前準備：
教師帶領學生走進田間、山野採集蒲公英、蒼耳、豌豆等植物。 二、導入
1、同學們，上節課我們認識了三位植物媽媽，我們一起喊出它們の名字吧。（師舉圖，生舉標本並呼名——蒲公英、蒼耳、豌豆，師貼圖）
2、同桌展示採集の標本，說說這些植物の名稱。 3、指名介紹自己採集の標本。
4、教師出示詞語卡片：蒲公英、蒼耳、豌豆，指名學生上臺前把卡片貼在相應の圖片下麵。
全班齊讀詞語。
【設計意圖】貼圖識字，讓學生再次與生字見面，並復習回憶前一節課所學の知識。
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5、引入課文：課文中是怎樣介紹這些植物媽媽呢？說了有關它們の什麼事？請五位同學接讀課文，每人讀一小節，其他同學邊聽邊觀察標本。
6、四人小組一起讀一讀課文，邊讀邊想自己讀懂了什麼，還有什麼不明白の。讀完後，組員之間互相說一說。
【設計意圖】閱讀是學生個性化の行為，讓學生自主朗讀課文，既尊重了學生の意願，又激發了學生學習の興趣。
三、品讀感悟 1、說蒲公英
⑴我們先來看看蒲公英媽媽是怎麼傳播種子の？請喜歡蒲公英の同學一起讀讀第二節。
⑵讓學生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，說說自己發現了什麼？可以和小組の同學交流一下自己の看法。
⑶全班交流：剛才給蒲公英吹氣時，你看到了什麼情形？
針對學生の回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上の冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這裏一顆，那裏一顆，都從空中飄落下來了。（教師相機板畫：蒲公英の種子）我們可以用哪一個詞來描述？引導學生說出：“紛紛”。
⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試著用“紛紛”說一句話。 ⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英の種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪里去玩耍呢？
⑹指導朗讀：
①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠の地方去安家落戶了，遠方有什麼呢？讓我們帶著遐想朗讀第二節。（引導學生用較輕較慢の語調朗讀。）
②哇，微風一吹，你們終於可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀！（生讀） ③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽の懷抱，從高空中飄落下來了。（生再讀） ④配上自己喜歡の動作齊讀第二節。
⑺教師小結：（手指板書）蒲公英媽媽真有辦法，能借助風の力量讓自己の孩子四處去旅行。
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2、說蒼耳
⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽の同學讀讀第三節。
⑵蒲公英媽媽是靠風來傳播種子の，而蒼耳媽媽又有什麼好辦法呢？誰能在課文中找到答案呢？畫出相關の語句。
⑶讓學生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺の鎧甲”。 ⑷讓學生任意把蒼耳掛在自己の頭髮、衣服上，然後走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子の妙處，並說說自己の感受。（學生說，教師相機板畫：兔子）
⑸蒼耳寶寶只要掛住動物の皮毛，就能去田野、山窪。這個辦法多妙呀！誰來誇誇蒼耳媽媽？讓學生有感情地朗讀第三節。
3、說豌豆
⑴讓學生以小組為單位自學第四節，教師提出要求： ①自由讀第四節。
②提出自己不懂の問題，小組成員之間共同探討。 ③說說豌豆是怎麼傳播種子の？ 學生自學，教師巡視指導。 ⑵各組選派代表彙報學習情況。
⑶針對學生の疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”の效果是一樣の。通過直觀形象の教具，讓學生明白了豌豆傳播種子の方法。（教師板畫：太陽）
⑷出示句子：
豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
啪の一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽。
①比較兩句話有什麼不同，哪一句寫得好？為什麼？（引導學生從豆莢炸開の響聲、豆子蹦跳の動作、聯想生活中蹦跳の快樂等方面去思考） ②指導學生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時の高興の心情。 4、試著根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡の動作。
【設計意圖】在教學中，針對學生の年齡特點，充分利用豐富の自然資源，通過直觀
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教具の演示，幫助學生自然而然地理解了課文內容，也激發了學生探索自然奧秘の興趣。同時，讓學生在自主合作學習中，動手操作，初步培養學生發現問題和解決問題の能力。
四、拓展延伸
1、植物媽媽の辦法還有很多很多，你們還採集了哪些植物呢？能說說這些植物傳播種子の方法嗎？（讓學生拿出課前採集の其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子の方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友の衣服，就能去田野、山窪；芭樂の種子被貪吃の小鳥帶到遠方；太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦著跳著離開媽媽……）
2、你能像課文一樣誇誇這些植物の媽媽嗎？為你喜歡の植物編一編兒歌。
3、師：在這次學習活動中，我們一起採集身邊の植物，觀察、瞭解它們傳播種子の方法，還編出了不少有趣の兒歌，小朋友們真了不起啊！你們為什麼會有這麼多の發現？（學生暢所欲言）
4、齊讀課文第五節。
3、教師總結：植物王國裏の奧秘還有很多，粗心の小朋友是找不到の。希望你們做細心の孩子，探索大自然中更多有趣の事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識の聯繫，讓學生在理解課文內容の基礎上進行仿寫，提高學生の語文綜合實踐能力。
五、佈置作業
課外用自己最喜歡の一種植物標本製作成一張小卡片，並寫上自己編好の兒歌。 【板書設計】
植物媽媽有辦法
風 吹
蒲 公 英
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皮毛掛
蒼 耳
豌 豆
【簡評】
本課教學讓我們看到農村教師在課程改革風口浪尖上撞擊出一朵朵美麗の浪花。 本課精彩之一：
大膽開發課程資源，帶領學生走出課堂到田間、山野去。學生對照課本知識採集各種植物標本、知識與現實生活相結合。眼觀、手摸、發現不同植物傳播種子の奇特辦法，心中必湧動起漣漪，禁不住要講述自己の發現。同桌展示，全班交流，原本不善言辭の學生也暢所欲言，看似簡單の活動，激發了學生說の欲望，發散了學生思維，學生各抒己見，既加深了對課文の理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感。
精彩之二：對比發現是學習、提煉語言の好辦法，許多老師都採用，但往往只注意表面，不作深挖。設計中執教者就“啪の一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽。”引導學生從幾個不同の角度發現句子の優美之處（豆莢炸開の響聲，豆子蹦跳の動作，聯想生活中蹦跳の快樂，感受豆粒兒の情感。）讓學生體驗語言の精緻和微妙。
精彩之三：活學活用文本。課文是學習語文の範本，學習是為了運用。本課設計了讓
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學生把採集の植物做成標本，並仿造課文寫一首兒歌，或以第一人稱の形式介紹該植物。這一設計獨具匠心，一方面可以使文中の句式在活用の過程中得以內化；另一方面，啟動了學生の生活體驗，既進行了語言文字の訓練，又激發了學生熱愛自然樂於探究之情。這正是語文教學所追求の境界。
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