浅谈汉语拼音教学

浅谈汉语拼音教学

【摘要】课程改革以来，虽然新的《语文课程标准》较之以往的教学大纲对汉语拼音的要求大大降低了，但结合我们地区的教育现状和学生特点，仍存在教学时间有限，顾此失彼；学前基础不等，差距悬殊；“外来孩子”方言严重，难以正音的问题。基于这些问题，本文仅从适时、科学、合理地利用多媒体手段促进汉语拼音教学方面谈谈我的做法，即适时利用多媒体，激发学习兴趣；科学利用多媒体，节省教学时间；合理利用多媒体，加强复习巩固。

【关键字】汉语拼音 多媒体

三届不同的学生，两套不同的教材，近几年的低年级语文教学工作，使我对小学语文汉语拼音教学感触颇深。下面仅就我在教学工作中发现的些许问题和点滴做法谈谈对汉语拼音教学的初浅认识。

一、所见问题

虽然基础教育课程改革以来，新的《语文课程标准》较之以往的教学大纲对汉语拼音的要求大大降低了，但结合我们地区的教育现状和学生特点，有以下几个问题一直困扰着我们一线教师。

1.教学时间有限，顾此失彼。新课程标准中要求汉语拼音教学在第一学段完成，并没有规定具体的时间安排，这是考虑地区的差异和教学实际情况，为各种实验和探索提供空间和条件。

2.学前基础不等，差距悬殊。我们每个班平均45人左右，经调查有一半以上的孩子学前有基础，拼音几乎能到直呼的程度。但每班至少还有10~15个孩子只认识个别声母、韵母，更不要提正确拼读了。如此大的差异，在有限的教学时间里，教学速度非常难把握。

3.“外来孩子”方言严重，难以正音。我们满洲里市虽是一个边境小城，但却有很多外来人口，学校中自然就有许多“外来孩子”，其中最多的要属从福建、上海等地来的“南方孩子”，他们的方言特别严重，好一点的孩子能和老师、同学进行交流，但对汉语拼音完全没有概念，最严重的孩子与周围的人根本无法交流。这样的孩子我们每个班都要有四、五个甚至更多，这就为我们的拼音教学又增加了难度。

二、教中所得

汉语拼音教学多年来，老师们总结了一系列行之有效的教学方法，如：做游戏、讲故事、编儿歌、联系生活等等。但“教有法，无定法，贵在得法”。根据以上我们在教学中发现的问题，结合教育教学和学生实际，下面主要从适时、科学、合理地利用多媒体促进汉语拼音教学方面谈谈我的做法。

1.适时利用多媒体，激发学习兴趣。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿期向儿童期过渡。这一时期的孩子理解能力差，但擅长形象记忆，而且记忆效果与情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。教育学家夸美纽斯也说过“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一”。在新课标的“教学建议”中也具体指出“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”因此，在教学中我充分利用多媒体课件集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的特点，激发学生的学习兴趣。

2.科学利用多媒体，节省教学时间。黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，有其独特的生命力，也有着许多不可替代的用武之地。但在面临教学任务重、教学时间紧的情况时，我们再科学地利用现代电教手段，就会在很大程度上节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。

(1)提前准备、大量练习。新课程标准与1992年的大纲相比将拼读的要求从“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节”降为“能准确地拼读音节”。尽管如此，准确地拼读仍然是学生学习拼音的难点，特别是那些学前没有拼音基础的孩子和方言严重的“南方孩子”。而在有兴趣的前提下的大量练习则不失为一种好方法，一块黑板、一支粉笔就远远不能满足现在的课容量了。利用多媒体，就可以提前准备好大量的形式多样的练习，这样既增加了课容量，又节省了时间，还可以重复使用，课堂教学效率自然就大大提高了，真是“一举几得”啊！

(2)分层教学、因材施教。既然学生的基础存在差异，要想“不使一个孩子掉队”，就必须分层教学、因材施教。在教学过程中，我一般会用前30—35分钟的时间进行全员的讲授、训练，用最后的几分钟将对本节课知识没有掌握的学生进行单独辅导，在辅导他们时我会安排其他学生利用多媒体或录音机进行听读练习，这样科学地利用多媒体，科学地分配教学时间，科学地辅导训练，既节省了时间，又做到了“堂堂清”。

3.合理利用多媒体，加强复习巩固。让孩子们从小学说普通话也是我们语文教师不可推卸的责任。认读汉字与纠正方音是密不可分的，汉语拼音的作用自然也不容忽视，面对班级中操着一口浓重方言的“南方孩子”，我尽可能多的利用有限的在校时间对他们进行汉语拼音教育。但众所周知，学习语言环境非常重要。这些孩子虽然在学校用心学习汉语拼音和普通话，但放学回家、节假日，特别是长达三个多月的寒暑假，他们又回到了原来的语言环境，总会让我有一种前功尽弃的感觉。

教学方法、教学工具因师而异、因生而异，只要用心，就一定能找到最适合自己学生的方法，只有方法合适才能收得更高的效率，“教有法，无定法，贵在得法”。