【摘要】 “农远三模式”长期、高效的实施，使我市广大农村中小学源源不断地获得了大量的优质教育教学资源。而共享优质教育资源正是促进城乡教育资源均衡发展的最直接、最有效的途径。大量的优质的教育资源挂靠网络就是我们所熟知的教育资源网。本文从教育资源共享的实际出发，对现有教育资源网站建设提出了若干改进设想。
【关键字】教育资源网 资源校本化 云计算
随着教育资源网站不断建设和发展，保定农村的中小学教师和学生彻底摆脱了实施“农远三模式”最初时对时间和地点的限制，优质资源共享更具灵活性。城乡教育资源差异性突出表现为人员、软件、硬件三类资源的差异。人员资源包括中小学教育管理者、教师和学生；硬件资源主要是指校室场地、教学设施、仪器设备等，软件资源则是驱动人员资源和硬件资源的资源总和。教育资源网站所提及资源主要是软件资源。在促进城乡教育资源的均衡发展时，和人员资源、硬件资源相比，均衡软件资源是一个既容易走又愿意走的途径。容易走是指只要软件资源挂靠互联网就可以轻松实现数据共享，从而达到均衡的效果；愿意走是指这种形式符合我国国情，在教育资源尚未达到极大丰富时，教育投入还有较大缺口情况下，这是一条低成本高产出的道路。《中共河北省委教育工委河北省教育厅2010年工作要点》中指出“加快网络课程资源、网络综合实践资源、学生自主学习资源和省级教师开放、互动网络平台的建设，
做好应用指导与服务工作。”
我们尝试以正在使用的教育资源网站为平台，主要从教育资源的开发、发布和使用三个方面分析问题，并对网站的建设提出建议，以此进一步促进城乡教育的均衡发展。
一、教育资源网站对于教育资源均衡的重要意义： 1.教育资源网站各种培训的主战场：
培训是一个提高教师理论水平、技术素养的有效途径。然而，对于原本就师资不足、资金匮乏的农村中小学来说，派出教师进行培训无疑是雪上加霜；另外，培训是一个长期的、系统化的工程，不能一蹴而就。将各类培训资源挂靠教育资源网站，能够很好的解决这一矛盾：参加培训的教师可以根据自身需要和工作需求，自由选择学习时间和培训内容，访问网站进行培训和学习；同时，培训本身不拘泥于人员数量、课时数、教学内容等的限制，也不必考虑每个教师的学习习惯、知识结构、兴趣爱好等因素。 2.教育资源网站是资源的共享平台：
教育资源网站中每一个用户既可以是资源的获取者和使用者，也可以是资源的建设者和提供者。教育资源网站的开通和运营使，每一所中小学的资源建设模式从自给自足的初级阶段过渡到资源共享的中级阶段，再走向对外合作的高级阶段。资源共享包括两层基本含义:一是资源本身的共享，教师不仅下载和使用他人共享的资源而且向网站提供自己的资源供其他人下载和使用；更深一层的是建设资源的相关技术群落的共享，在网站中不仅资源本身进行了互
换，而且不同地域的教师的交流会更加频繁，所涉及的技术群落会得到广泛而深入的探讨。
3.教育资源网站是信息服务平台：
长期以来，教育管理机构、中小学和高等院校之间的信息交换，主要依靠文件、报告等的形式进行，或多或少的带来信息流通不畅和过于严谨而忽略细节等问题。随着教育资源网站的运行和教育管理机构、中小学和高校的进驻，三方的信息发布、信息交流将会变得更加快速和便捷，网站中每一位注册用户都可以发布信息或与他人相互交流，这无疑增加了信息的来源和数量。三方信息的交换有了新的渠道，有助于进一步相互了解，更有利于教育管理机构对中小学教育、教学现状的整体把握，从而更好的制定及实施各项平衡城乡教育资源的政策和措施。
二、现阶段教育资源中影响均衡发展的主要问题：
1.在教育资源的开发与建设阶段：一方面由于我国教育资源的开发与建设起步较晚，至今还缺乏充分、有力的理论为指导；一方面由于资源网站的管理机制、评价机制有待完善，造成了很多教育资源的低水平、重复性开发与建设的问题；更为严重的是网站上现有教育资源类型相当有限。
2.在教育资源的发布与共享问题阶段：比较突出的就是教育资源的升空和落地问题。由于缺乏相应的技术人员和必备的基本知识，相对简单的软、硬件出现的小故障也显得格外“棘手”，会造成通路不畅，主要造成的是教育资源无法下载问题。教育资源网的一些
资源下载需要支付一定费用，虽然钱数不多，但对于本身就不富裕的农村中小学来讲，付费买资源是不可能接受的，这就造成了教育资源的不愿下载问题。
3.在教育资源的使用阶段：在一些中小学教师甚至包括教育管理者重视程度不够，导致优质的教育资源利用率低下；一些教师应用资源的技能不高，难以有效“驾驭”教育资源，影响了资源的校本化进程，教学效果不升反降，在这种情况下放弃教育资源就在所难免了。需要引起注意的是最大的收益群体——学生并没有能够直接受益，多数做法是先让教师收益，再由教师传递给学生，而且学生并没有得到必要和及时的指导和帮助，面对庞大的资源库系统不知所措，久而久之便转向了“逃避”。
三、主要解决途径就是丰富现有的教育资源网站功能： 教育资源网站要想更快更好的良性发展，必须要建立一个由中小学、高等院校和教育管理机构三方共同参与，用、研、管相互促进的长效机制。这里所说的中小学是包含了城乡范围内的所有中小学。
1.丰富科研课题模块的内容。科研课题模块不应仅仅是展示课题成果或研究报告，还应具有发布和验收科研课题等功能，使之成为一个完整的系统。教育管理机构根据中小学教学实际需求向高等院校发布课题项目，把握和引导高等院校针对教育资源的科研方向；而具有较高科研能力的高等院校负责调研和完成课题，并通过中小学教学实践验证课题项目成果，中小学负责向教育管理机构提供科
研项目成果的反馈意见和再次提供教学实际需求信息。
2.具象化透明化用户注册信息。网站中每个注册用户都有唯一的id号，但无法提供更完备的用户信息。需要在用户注册时就必须填写基本信息，如地区、中小学、部门（班级）和姓名。教育管理机构负责布置任务和监察中小学的各种网络行为：如每个学校在教育资源网站的访问区域、浏览时长、资源下载次数和上传数量、话题参与度等，由高等院校负责协助评定教育资源质量；高等院校向中小学提供培训和技术支持，并向教育主管部门反馈中小学宏观的教学信息；中小学负责向教育管理机构提供微观的教学信息，并针对教育资源的使用和研发情况向高等院校寻求必要的帮助。 3.完善论坛中的奖励制度。奖励机制是论坛具有活力的决定因素之一。纵观互联网各大优秀论坛，无一不具备完善的奖励机制，或按用户登录时间长短、或按发帖质量、或按跟帖数量、或按资源质量等予以奖励资源币，如果存在恶意灌水的现象将扣除一定资源币或更为严厉的处罚。在我们的教育资源网站上，教育管理机构可以担当网络管理员和坛主，依据每个中小学的规模和实际需求等因素定期分发资源币，也可以依据论坛中表现奖惩资源币；中小学还可以上传校本资源或采用直接购买的方式获得资源币；这样既能保证教育资源开发者的合理利益，又能刺激中小学的资源校本化进程。对于资金投入不足的中小学来说，走教育资源校本化、加快校本资源建设的道路，是获得优秀教育资源的良好举措。中小学完成从单一的资源接受者，到修改者再到建设者的转变。高等院校配合中小
学完成资源建设任务，协助教育管理机构制定教育软件的建设标准和评定标准。
4.增设学生专栏。学生专栏中的文本、音视频等资源的受众直接指向学生，使学生能够通过对网站中学生专栏的浏览直接受益。在培养学生的情感、态度、价值观以及信息技术素养，促进新型学习策略养成和以提高学生的创新精神和实践能力等方面，从单一的专家教授教师和家长如何去做，到专家和教师、家长一起做的双重培养模式。
5.开设服务专栏。教授网站用户如何使用搜索引擎、导航菜单、如何正确使用各模块功能，资源如何上传和下载，如何发布信息和在线问答，大到信息技术学、教育技术学、心理学、教育学等的学科培训，小到计算机维护、网络基本知识，网络设配维护、常用软件使用方法，教育软件制作等知识点的讲解等等。使广大中小学教师和学生能够轻松利用网站提供的资源进行自主学习。
6.建设虚拟校园。在这里我们也为教育资源网提出大胆的设想，那就是利用流媒体技术、虚拟现实技术和云计算技术开设网络虚拟校园。流媒体技术能够有效减少延迟和抖动现象对资源接收的影响，使海量的教育资源特别是体积庞大的视频资源以“无需下载等待，直接浏览”的数据流的形式现给广大师生；而虚拟现实技术可以带学生进入虚拟中小学，教学场馆、教学仪器、实验设备教与学活动中的教师与学生不再有地域上的限制，不仅如此学生从此不会
受到学校硬件设备的制约，可以在网上进行虚拟实验，虚拟实验相对于传统实验即没有投入也没有消耗，参与实验不受空间和时间的限制；云计算的理念之一就是将大量的繁杂的计算工作和巨大的资金投入留给“云”，而享受其服务的“端”从此变得更加易得易用而且价格低廉，只要是能够联网的手机、电视等都能够将学生领进虚拟校园进行学习，而实现的功能绝不逊于一台真正的计算机，甚至比他更加强大。
随着教育资源网站的不断发展和完善，越来越多的农村中小学师生从中受益，这在一定程度上改观教育资源不均衡所带来的负面影响。当然，城乡教育资源的均衡发展不能仅仅依靠教育资源网站的建设和发展，办学条件的改善、经费的投入、师资水平的提高、教育教学质量的提升等方面的话题不仅仅是一个学校面临的问题，更是一个社会问题，需要社会的多方关注和积极参与，城乡教育资源均衡发展这项事业才能健康稳步的前进。 保定市社科联课题项目
注明：项目编号：20100343 2010保定市哲学社会科学规划研究项目。 参考文献:
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