语文教学中素质教育的实施途径

在小学语文教学中实施素质教育，是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度和能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？

一、建立平等的师生关系，突出学生的主体作用。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发、引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，整个课堂看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生”配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在教学中根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，实施“自控程序，发现交流”的

教学方法。按“感知—理解—评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拔，释疑，充分发挥学生的主体作用。

二、开展课外阅读活动，增加学生的阅读量。课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。首先，要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法和制作卡片、摘录、写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。当前市场上的课外读物多如牛毛，要指导学生进行有选择性的阅读，同时可开展佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会等，激发学生的阅读兴趣。

三、面向全体学生，注重培养学生的个性。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生装答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学

生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间，使不同层次的学生都有所提高。

四、强化学生能力的提高，培养良好的学习习惯。素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。因此，首先要采用科学实用的教法，由于小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但不能单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合学生和教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”只要能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合教学实际，就可以借用，并逐步形成自己的特色。其次，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师

坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读—悟—问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。

五、创造适应素质教育的语文教学环境。校园里，教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境。我们的一些学校一到考试来临，就在校园内挂出“离考试还有xx天”的警示牌，使学生一进校门就噤苦寒蝉，不敢高声语，不敢随意行，一头扎进作业里。一些教师也要求学生确定追赶目标，订出成绩档次，写出保证，种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利，不利于学生知识面的增加和素质教育的施行。其次，教师讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，不能随口所欲，教师的书写更应规范，达到言传身教、潜移默化的作用。

总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使

素质教育在语文教学中真正落到实处。