论学校美术教育的价值系统

黄

平（南京艺术学院美术学院，江苏

南京

２１００１３）

［摘要］美术作为一门独立的人文科学步入课堂，显示出完整而又自成体系的价值系统。学校美术教育价值的分类具有多样性和复杂

性，因为人本位和社会本位的不同而又呈现出不同的价值观念。我们从美国心理学家布鲁姆对学校教育目标的分类可以类推出美术教育价值的三个方面：心智价值、情感价值和技能价值，从而组成一个完整而独立的学校美术教育价值系统。对学校美术教育价值投入更多的研究，对于我们教育的发展和人才的培养有着极为深远的意义。［关键词］学校教育；美术；价值系统［中图分类号］Ｊ２０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－９６７５（２００４）０４－０１５７－０２

学校美术教育价值系统是将美术作为学校教育学科的一种价大大弱化。

值界定，作为教育的一种门类，它所显示的价值是一个完整而自成其次，按照主体的层次与类别不同，又可将学校美术教育价体系的独立系统。学校美术教育价值是价值中的一种，如果具体的值分为三种：类的教育价值、类别的教育价值和个体的教育。类的来看，这一价值体产生的价值关系是什么？在这种价值关系中，学层次是指社会化的人类，是站在全球人类立场上的美术教育价值取校美术教育作为客体满足的“现实的人”是谁？这些人的需要是什向，类别的美术教育价值是制因地区、民族、职业等存在的差别而么？学校美术教育的价值可这样来划分？它的价值系统又是怎样的形成的同一群体的相同需要的价值观。个体的美术教育价值观则是一个系统？就这些问题，本文来做一些探讨。

因每个人独特需要而形成的有别于他人的价值观。这三种价值观既一、　对学校美术教育的哲学理解

构成一个整体，也相对独立地表现出一般、特殊、个别三个层次的学校美术教育发生关系的对象一是社会、一是人，社会与人需要，而其总体上体现的是一种外在的美术教育价值观。

的需要与学校美术教育属性发生关联，从而建立起主体需要与客体再次，按照艾略特・艾斯纳的观点归纳，美术教育的价值又属性之间的关系。从认识的角度讲，这里的主、客体关系即是主客可分为本体价值和工具性价值。美术教育的本体价值又称为本质价观的关系。所谓主观，是指主体，也即是人们的内在尺度，首先表值，是美术教育的内在价值，它十分强调美术对人类经验与认证的现为功能需要，而“他们的需要即他们的本性”（《马克思恩格斯全独特贡献，艾略特・艾斯纳将这一价值归纳为七方面的内容：

集》第三卷第５１５页）。所谓客观，是指客体，也就是学校美术教１．　美术能发展人的审美感觉。育的内在尺度，以及表现出来的有用性、可用性，在此表现为功能２．　美术能培养人的感受性或感觉力。属性。这些功能属性的发挥，与学校美术教育劳动过程中的用教３．　美术有助于人发现事物的特殊性。

材、方法等教育的内在性质有关。在主客体的相互作用中，首先主４．　美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值

观要符合客观，主体客体化，即在考虑学校美术教育价值取向之前观。

对学校美术教育要有全面的认识。然后，才能让客观来服务于主５．　美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐秘观，让学校美术教育的变化与主体生存发展的需要一致，这时表现处的思想和感情得以敞开。

出来的客体的主体化方向，就是学校美术教育的价值取向。所以学６．　美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。校美术教育的哲学定义即指：以学校美术的属性满足学校学生的不７．　美术以极强烈的情感力量，培养人与人的亲密关系，它不同层次的需要的总合。

仅开启了人们难以名状的面，而且拓展了人的意识。

二、　学校美术教育的一般分类

美术教育的工具性价值，是将美术视作一种有用的精神，艾通过对学校美术教育价值的哲学理解，我们可以将这一价值依略特・艾斯纳称这种价值为环境论的价值观，它包括这样五个方面据不同的角度予以分类，从而将学校美术教育价值具体化、清晰化。

的内容：

首先，按照满足价值主体的需要，学校美术教育价值可分为１．　发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。外在价值与内在价值两种。外在学校美术教育价值产生于美术教育２．　艺术治疗。

外部主体的需要。换言之，是社会的需求。学校接受了外在的价值３．　培养创造力，促进创造思维的发展。

观，将以社会的需要为需要，以未来为目的，以美术学习为手段。４．　以美术帮助学生形成观念，发展学生的学科思考能力。而内在价值则表现在对美术学习的兴趣和需要，以及发展身心的目５．　从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。

的上。相对而言，内在价值更重要，杜威说“成长是一种内在目的”，实际上这种本体与工具价值之分，体现的仍是美术教育的内英国教育家怀特也说“教育的目的应该‘是什么’这个问题，不能外价值之分。

与‘由谁来决定教育目的’这一问题分开”。他们谈的虽是广义上最后，对学校美术教育价值的考虑，因论者的角度不同存在的教育，但同样也适用美术教育。我国学校美术教育过分强调教育着较大的差异，比较突出的应是社会本位与人本位两种价值观的矛的外在价值，不重视甚至忽略了教育的内在价值，削弱了内在目的盾。社会本位论认为学校美术教育的目的不应当从人的本性出发，力度，这背离了事物发展的客观规律。美术教育的积极意义自然被

而应当从社会需要出发。离开了社会，就无法对教育的结果作出判收稿日期：２００４－０６－２０作者简介：黄平（１９６８－），男，江苏姜堰人。江苏泰州师专艺术系讲师，南京艺术学院硕士研究生。研究方向：油画教学和美术教育。

南京艺术学院学报　—美术与JOURNAL 设OF 计版　NANJING ARTS INSTITUTE—FINE ARTS & DESIGN2004.04研究生园地157南京艺术学院学报JOURNAL OF NANJING ARTS INSTITUTEFINE ARTS & DESIGN2004.04　　—美术与设计版—研究生园地断，而持人本位的学校美术教育价值观则认为美术教育的目的应当由人的本性和本能得到最完美的发展。其实出现这一矛盾的根本原因就是片面强调了社会本位和人本位。

三、　学校美术教育的价值系统

从以上分类可知，学校美术教育价值虽分类有别，并且对价值观的倾向上有着较大的差别，但就人的教育来说，所有观点都是一致的，因为学校教育的根本目的就在于塑造人，那么我们研究学校教育价值也应基于人的培养来思考。首先我们来确定学校教育中人的塑造所包含的内容，然后就美术教育所具有的功能属性来实现这些内容，从而归引出学校美术教育的真实价值。

对人的塑造的内容界定，实际上就是为满足人的需要而实施的具体内容。总体上讲它应包括两个方面的需要，即作为社会中人的需要和作为个体的人的需要。米德把凭借追求顺应社会化形成起来的个体，称为客体的自我，即社会的人。把凭借追求理念形成创造性、超越性和个性的个体，称为主体的自我。教育的整体目标就是要塑造出优秀的社会化的人和独立的个体人。依据这一目标，学校教育应在情感、认知、动作技能三方面对学生予以教育，从人的身心发展整体结构为出发点和归宿，美国心理学家布鲁姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）将这三种目标进行了具体分类：

　　情感领域：接受（注意）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化

　　认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价　　动作技能领域：反射动作、基本－基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通

在布鲁姆的三类教育目标中，均不同程度地体现了美术教育所显示出来的优势。由此我们可类推出属于学校美术教育的三大价值，即心智价值、情感价值和技能价值。

首先来看心智价值。学校美术教育有益于学生的心智发展。就心智所涉及的内容所体现出美术教育的价值大体包括感知觉与思维、创造与想象以及记忆等几个方面。我们知道美术对于人的感知觉有着影响，同样，学校美术教育对学生的感知觉的训练有着学科的优势。而且美术教育在认识过程中的价值不仅于此，艺术是增加感知力的最强有力的手段，实际上它对思维和记忆也存在着相当的积极作用。这里不作具体分析。我们知道，在学校教育中，对学生创造能力的培养是尤为重要的。美术教育在训练学生创造能力方面也有着独特的优势。个人创造力可以说是艺术创造的属性。通过艺术活动可以培养学生的一般创造力，美术教育对学生创造力的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动中去。罗恩菲德说得好：“在艺术教育里艺术只是一种达到目标的

方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是使在创造的过程中，变得更富有创造力。而不管这种创造力施用于何处，假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达到。”

其次，在技能价值方面。美术教育的技能价值包括美术技能价值和操作技能价值部分。我们一些学校美术教育都是围绕着“技术”教育来展开的，美术课就是教孩子们去画画，拿出范画，让学生临摹，或摆组静物、石膏让学生写生，教师巡回指导。美术教育在一定程度上成了一种技法教育，这是学校美术教育现阶段的一个片面性。当然掌握一定的基本技巧是美术教育的基本要求，但作为学校美术教育，它应包含两个层面，既是“美术”，又在“教育”。它的价值也应体现在这两个方面。故而应将这两个方面有机组合起来。而且在美术技术教育中仍然要注意“教育”所出来的意义与价值。比如作为“技术性”教育，学生既训练了美术制作技巧技能，同样地，学生心与手的协调、操作能力也在训练中获得了提高，学生的收益已超过了美术技巧掌握的价值。

最后，从情感价值方面来看，情感发展既是学生社会性发展的重要内容，也同他们自我认知、自我评价、自我调节等自我意识的表现形式有着密切的关系。情感教育是学校教育中极重要的内容。随着社会发展，情感教育越来越受到人们的重视。教育评价也“从强调智力评价转向对情感、态度和价值观念的评价”（。《教育情报参考资料》，１９９１，第４４、３７期）认清情感发展对学生全面发展所产生的作用在现代化教育中显得越来越重要。

艺术活动始终需要情感的支撑，所以美术与情感也密不可分，学校美术教育在人的情感发展过程中自然有着特殊的功用。

一般而言，人的情感表现为个体和社会两方面性质。个体情感通常与人的性格、气质交织在一起，显示出个人特征；而社会情感则倾向于道德与理智。社会关系与社会性需要在一定程度上制约着个体情感，而与此二者相关联的审美情感则体现出个体与社会情感的双重复合。审美教育即是美术教育在情感教育上的提升。美术教育为学生接受美感教育显示出诸多优势，它既训练了我们欣赏美的眼睛，表现美的双手，更重要的是在培养了我们具有美感意识的心与脑。学校美术教育价值的情感价值正集中体现于这一点。

综上所述，心智价值、情感价值和技能价值构成学校美术教育价值系统的三个组成部分。这三类价值有机统一，相辅相成，缺一不可，共同形成学校美术教育完整而独立的价值体系。对学校美术教育价值投入更多的研究，对于发展我们的教育及培养更全面的人才有着极为深远的意义。

（责任编辑顾平）

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