一、指导思想
深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索我校特色教育改革与发展之路。
二、基本原则
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展我校一体化课程教学改革应遵循以下原则：
（一）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
三、主要内容
（一）各教研组在我校区教学改革的基础上，开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排等。具体格式见附件一。
（二）组织开发一体化课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结
合。
（三）探索建设一体化课程教学场地。要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。（暂缓实施，根据目前学校实习场进行改革）
（四）加强建设一体化课程师资队伍。要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
四、实施步骤
（一） 试点启动阶段。
1、 由各教研组制订出一体化课程教学标准。
2、 对全体教师进行实际操作培训并进行考核。各专业要立足社会，各专业培训要以该专业的新技术为准。并制定出详细
培训授课计划。
（二） 课程开发阶段。
1、 各教研组依据一体化课程教学标准开发技术规程，组织开发专业一体化课程教材及其辅助教学材料。
2、 各教研组要立足课堂教学，对一体化课堂教学进行设计，具体设计可参考附件二。
（三）课程试验阶段。各教研组对开发完成的一体化课程体系成果进行教学试验，修改和完善一体化课程教学标准、教材及其辅助教学材料。
（四）课程验收阶段。组织开展一体化课程教学检查评估工作；在杜朗口教学模式的基础上，进行赛课评比。并总结经验和做法。
附件一 一体化课程教学标准（样表）
1．【专业名称】：数控技术 2．【入学要求】：初中毕业 3．【学习年限】：4年
4．【专业培养目标】：高级数控车工 5．【职业能力要求】： 相关知识技能技能训（仅层次促成目标 训练任务 练项目 针对目标 当前内容） 车工1、能读懂简进入车机械加工作机械初级 单的零件间 用，技术对社加工简单图； 会人类的作史 读懂简单零件零件2、用； 安全的车的机械加工工艺安全文明；车文明； 削加过程； 间纪律，行为制度、3、制定简单零件工 规范 纪律、的车削加工顺秩序 序； 企业4、能选择、刃磨文化； 普通车刀及标准认识车车削加工形机械麻花钻头； 床 式 基础 5、能合理选择切车床结构与削液； 作用 6、能简单维护保认识常用工养普通车床； 具 7、能完成台阶基本操作：快轴，套类，普通速进退拖板；三角螺纹与圆锥进刀退刀 车削； 机床维护保8、能对内外圆养（日常） 柱，圆锥，螺纹 采用常用的方法测量 相关教材 教学方法/课时 教材呈现模式 文字 影像
附件二：课程教学一体化设计方案评比标准
权评价项目 评价标准 一体化设计包含学习者在从事新的学习时，对原有的知识水平、心理发展水平、学习时间以及学习条件等对新的学习的适应性分析，分析资料真实，数据准确。 一体化设计包含学习者学习动机的分析。学习动机分析的指标设计合理，分析资料真实，数据准确。 课程特点分析包含课程的性质和目的，课程在专业中的地位，与本课程相关的前导和后续课程的分析等。 课程内容分析包含课程内容的类型和结构层次，明确课程内容的重点和难点，明确了解、一般掌握和重点掌握的内容。 根据课程特点和课程教学内容分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范。 包括对文字主教材和辅导教材、音像教材、多媒体课件和网络教学资源的内容和特点分析，并提出学生选用资源的指导性意见。 符合四个原则即优化组合原则、因材施教教学过程设计 原则、动态原则和整体性原则；体现三个特点即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。 恰当选择教学方法，灵活运用，注重启发教学方法 和引导，调动学生积极性，尊重学生人格，10 发展学生个性差异，设计正确的学法指导。 多种教学手段相结合，运用合理。合理选教学手段 择教学媒体，并阐明教学媒体在教学中的使用方式。 根据教学内容选择合理的教学组织形式。教学环节 给出具体的组织教学的教学环节，各环节衔接自如，结构安排合理，逻辑性强，时间分配合理。 10 10 10 5 2 2 3 评价等级 A 1～B 0.8～0.6 C 0.6～0.4 D 0.4以下 重 0.8 学习者学习准备的分析 学习者学习动机的分析 课程特点分析 课程教学内容分析 课程分析(15) 课程教学目标分析 学生分析(5) 3 课程资源分析 5 课程教学过程设计(55) 课程一体化进程表包含周次、时间、教学内容、教学形式和学习资源应用指导等栏目。一体化进程表中教学环节齐全，能体现教学内容特点和设计思路，且学生形成性学习任务明确。 教学评价包括形成性考核评价和终结性考核评价。形成性考核符合考核说明的总体要求。根据课程特点，充分考虑学生自教学评价设计 主学习特点，重视教学过程的有效考核，兼顾学习内容和学习行为两个方面的检15 测，采用多种测评方法和手段进行评价。终结性考核考核内容和要求符合课程教学大纲要求， 根据课程特点及学生学习特点设计考核形式。 学生普遍认为课程内容合理、实用，对专业学习有帮助；大多数学生认为教学资源满足自主学习需要，课堂教学、网上教学和实践教学等安排合理，基本实现预期学习目标； 学生反馈的材料及数据真实可靠。 专家及同行普遍认为课程教学符合教学大纲要求，教学安排合理，教学资源能够满足教学基本需求和学生自主学习需要，基本实现预期的课程学习目标；专家及同行反馈的材料及数据真实可靠。 一体化进程表 15 教学评价设计(15) 学生评价 课程教学效果(10) 专家及同行评价 5 5
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