匮教学ｊｉａｏ ｘｕｅ ‘‘ 幼小衔接”教育在 课程中的融入与实施 浙江省桐乡市代代康幼儿园 吴建玉 幼儿园之后阶段便是小学，儿童从以游戏为基 本活动的幼儿园进入以课业学习为主导的小学，会 面临巨大挑战和诸多问题，因此很多儿童会出现学 习与生活各方面的不适应。 “幼／Ｊ、衔接”教育是大 班整个学年课程中不可缺少的一部分， “幼小衔接” 教育工作应融入幼儿园的一日课程，这样“幼小衔 接”教育才能真正扎根教育实践。这需要幼儿园管理 层做好“顶层设计”，实现儿童心理与能力发展的“小 步递进”，最终使儿童较好地适应小学的学习生活。 一、 “幼小衔接”教育急需解决的现实性问题 就“幼／Ｊ、衔接”教育内容设置是否科学、合 理，我们做了大量的调查与分析工作。教育实践 中，我们通过问卷调查和聊天式访谈两种途径对幼 儿“幼小衔接”的现状进行了解与分析。 通过聊天式访谈，我们发现，许多一年级小学 生的自我约束能力不高，刚刚结束幼儿园生活迈入 小学校门，对于小学的学习环境、学习内容与作息 时间很不适应。学生从以“玩”为主的生活方式转 变成以“学”为主的生活方式，课上和课后的表现 往往不尽如人意，集中表现为注意力集中时间不 长、认真倾听习惯欠缺、语言表达能力不足、自主 做作业习惯普遍较差等。 通过细致分析，我们发现大班幼儿入／Ｊ、学前对 小学都有初步的认识，大部分幼儿对小学的生活是 比较向往的，但也发现如下一些行为发展滞后及不 适应小学学习生活的情况。 第一，幼儿自我管理能力水平低下与小学学习 生活的要求不匹配。通过问卷调查，我们发现能自 觉地做好自己应做的事情、既不依赖父母也不需要 父母督促的幼儿只占少数，偶尔能完成的占大部 分，从来不能完成的占一部分。在这一方面，许多 ４４ 拍止教 ２０１６．１２ 教师结合平时对幼儿生活自理能力情况的观察也表 示不乐观。而众所周知，小学生生活的事情教师极 少过问与插手，一般都由学生自己解决。对比分析 不难发现，大班幼儿生活自理能力低下已经成为 “幼小衔接”的一块“短板”，因此，幼儿园应当有 意识地培养幼儿的自主服务意识和自我管理能力。 第二，幼儿的学习能力和习惯难以适应小学的 学习生活。通过聊天式访谈，我们发现，４１％的大 班幼儿能经常及时完成教师布置的“回家任务” （如绘制调查表、制作小作品、带一些小材料等）， 偶尔及时完成的占５６％，从不完成的占３％。而且， 一些幼儿园没有涉及幼儿读写、倾听方面的专门课 程内容，幼儿的读写、倾听能力更弱。与此相对 的，／ｊ、学教师在访谈中提出小学生良好的学习习惯 要求包括：集中注意力，认真做功课，自己检查作 业，发现错误及时改正；保持正确的学习姿势：注 意用眼卫生等。当然，小学教师也会根据儿童生理 和心理特点，注意调节课堂气氛，适当穿插一些与 教学相关的趣味性活动，以保证学生注意力集中， 让学生由被动的遵守变为自觉的习惯。对比后不难 发现，一些幼儿大班毕业后的学习能力和习惯还难 以适应小学生活。 第三，幼儿社会性发展水平与小学生要求不 符。现在大部分孩子是独生子女，孩子的“自我中 心”现象仍为突出，入小学后孩子们独立进行交往 的机会比幼儿园多，而孩子的交往能力低下会严重 妨碍孩子之间的友好交往，让部分孩子显得不合群 以致于觉得小学学习生活很无趣。与此同时，／Ｊ、学 生也将逐渐注意到他人与自己对世界的认识和反应 是不同的，开始认识到他人不仅有与己不同的思维 和情感，而且在相同情况下可能有不同的反应，他 们开始理解他人行动的目的性。针对幼儿交往的不 匮教学ｊｉａｏ ｘｕｅ一同情况，幼儿教师要提前“对症下药”。对积极交 往的幼儿，教师应给予适当表扬；对胆小、不善于 交往的幼儿，教师应主动帮助他们分析原因，激发 幼儿交往积极性，从而养成良好习惯。 三、 “幼小衔接”教育有效融人幼儿园课程 体系 “幼小衔接”教育要得以有效实施，就要自然 地融入幼儿园课程中，成为课程的一部分，这样才 能使“幼小衔接”教育内容有计ＪｏＪｆ￣推进。为此， 我们在幼儿园课程中增加了以下三个方面的内容， 解决幼儿的自主能力、生活自理能力以及入小学心 理适应方面的问题。 二、把握“幼小衔接”教育内容融人课程的实 施关键点 儿童从幼儿园进入小学，所经历的不仅是生活 空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关 系、行为准则等诸多方面的变化。而每一次社会环 境的改变对儿童都是一次挑战，能提供更多的学习 与发展的机会。面对挑战与机会，我们应当提倡儿 童在“体验”中获得经验从而不断地生长。 １．“幼小衔接”教育的内容选择应基于“顶层 设计”。 园长对课程决策的智慧就在于“理念在先，做 想清楚的事”。园长必须彻底改变那种“脚踩西瓜 皮” “跟风走”随意设置“幼小衔接”课程内容的 工作方式。园长要对幼儿园“幼小衔接”教育内容 的选择进行统筹规划，根据本园的特点创造性地将 原有“幼／Ｊ、衔接”的～个个活动变成一系列的活 动，让幼儿在系列活动中对上小学产生积极的 隋 感，形成良好习惯和自我管理能力。 ２．“幼小衔接”教育内容设置应注重双向衔接。 以往我们的“幼小衔接”教育活动内容往往是 幼儿园自己设置的，无论是在教学要求、内容、方 法还是作息时间方面都主动向小学“靠拢”，而一 些／Ｊ、学却茫然不知，小学方面也很少考虑初入学儿 童的身心特点。 “幼小衔接”教育不能是“一厢情 愿”，实践证明“双向衔接”是解决“幼小衔接” 问题的有效途径。我们认为，引导小学提前参与幼 儿园大班的“幼小衔接”教育活动，双方共同组织 和策划指向明确的主题活动，可以更好地激发幼儿 对小学生活的向往。 ３．“幼小衔接”教育的内容实施应关注儿童的 真实体验。 许多幼儿园组织“幼／Ｊ、衔接”教育活动时往往 采用说教的方式，全然不顾幼儿的具体感受与即时 想法。 “体验式学习”是促使儿童角色转变的有效 方法，获得的经验也更有价值。 “体验式学习”不 仅能让幼儿亲历小学与幼儿园的不同以及直观感受 小学的各项要求，更关键的是幼儿在体验中有了自 己的真实想法与情感积淀，这对幼儿适应小学学习 生活有着重大的帮助。 １．专项“幼小衔接”活动。 （１） “双向幼小衔接”教育活动安排。①以幼 儿园为主的“幼小衔接”教育活动。幼儿园要做好 幼儿进入小学的心理准备工作，就要激发幼儿上小 学的积极情感。我园安排大班幼儿两次参观小学， 帮助幼儿做好充分的心理准备。大班上学期开学 初，大班幼儿就知道自己是幼儿园最大的哥哥姐 姐，再过一年就要上小学了，在这样的情况下，带 幼儿参观小学，满足大班幼儿对小学的好奇，让大 班幼儿初步感受小学学习生活，可以有效激发幼儿 入小学的积极情感。大班下学期，幼儿再次参观小 学，他们对小学不再陌生，可以参观小学的各种活 动教室、公共设施，可以观赏升旗仪式、入队仪式 等活动，让幼儿了解小学的学习、生活环境和小学 生的学习常规，感受一年级小学生的学习、生活的 变化，进一步了解小学生活与幼儿园生活的各种差 异，让幼儿迎接崭新的小学生活做好充分的心理准 备。②以小学为主的“幼小衔接”教育活动。可以 请已升入一年级的孩子向大班幼儿讲述自己在小学 学习、生活的体会与改变，通过聆听哥哥姐姐的讲 述让大班幼儿从他人的角度感受小学生活的要求。 还可以让小学教师给大班幼儿上～节课，让幼儿在 真实的情景中感受一年级上课与幼儿园集中活动的 差异。 （２） “学习衔接”教育活动安排。整个“幼小 衔接”教育内容中最容易表现出“小学化倾向”的 内容就是幼儿大班的“学习衔接”教育内容。教师 只要顺应幼儿的年龄和心理发展特点，以游戏的形 式组织活动，就能有效避免“小学化倾向”。教师 应当鼓励幼儿按照其学习特点进行，在游戏中构建 自己的学习经验，在体验中获得学习的快乐。 ２．自主小组活动。 “自主小组活动”是指幼儿根据自己的兴趣和 需要结成一个３～５人的小组，以自主游戏为载体从 而增进同伴间的友情并获得一种愉悦心理体验的活 ２０１６．１２箱之教 ４５ 黼 教学ｊｉａｏ ｘｕｏ 以角色游戏为媒介 促进幼儿园科学活动的生活化 福建幼儿师范高等专科学校谢冰清 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要结合 一、和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了 以角色游戏存在的问题为契机生成科学活 解自然与自己生活的关系。 《３—６岁儿童学习与发 动内容 在幼儿进行角色游戏的过程中，教师往往能通 过细致的观察发现幼儿在游戏中存在的主要问题， 展指南》也提出，要充分利用自然和实际生活机 会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方 法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼 儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受 益终身的学习态度和能力。这都告诉我们，幼儿的 学习应贴近他们的生活，生活化的科学活动更符合 幼儿的发展需求。角色游戏是幼儿对日常生活的模 也能窥见幼儿在科学领域方面的发展情况。教师可 根据幼儿的发展情况，对幼儿进行随机教育，并生 成贴近幼儿生活经验、新颖生动的科学活动内容。 例如，在一次“小吃店”的游戏中，幼儿分别 扮演厨师、收银员、服务员的角色。服务员负责站 拟和再现，因此，以角色游戏为媒介促进幼儿园科 在店门口，热情地欢迎客人，向客人介绍店里的小 吃和每种小吃的价钱。而厨师则戴着厨师帽，穿着 围裙，进行小吃的烹调工作。可是，教师发现，厨 师只是拿着锅铲不时铲铲锅里的食材，不一会儿， 学活动的生活化应是一条行之有效的途径。本文结 合幼儿园的实际案例，探讨以角色游戏为媒介促进 科学活动生活化的策略。 动。如果大班幼儿能有效地、有意义地进行一些自 主小组活动，那么这样的能力与经验积累会自然地 不会做，要么做得慢，这些势必会影响他们的学习 节奏，产生不适应问题。因此，我们专门利用一定 解决他们入小学后课间十分钟以及其他闲暇时间带 来的无效甚至是反效的活动问题。我们先尝试着在 餐前进行大班幼儿的自主小组活动，在开展初期， 我们进行轮流式的自主小组活动，教师通过与幼儿 的时间培养幼儿的自我服务能力。我们将大班幼儿 生活自理能力的培养细分为自理生活内容、自理劳 动内容、自理学习内容。自理生活内容包括：能正 确地穿衣裤、系鞋带等。自理劳动内容：能自己扫 地，檫桌椅，洗自己的调羹、小杯子、小毛巾等。 协商定出５－６个小组活动的内容，这些内容涉及下 棋、做游戏、阅读等，然后按内容进行轮流。这 样，幼儿对自主／Ｊ、组活动有了一定的认识，为后期 自理学习内容包括：能整理抽屉、书包和文具盒， 知道自己的学习用品放置位置，能用卷笔刀削铅笔 等。当然，我们在培养大班幼儿生活自理能力时始 终注意循序渐进的原则，注意表扬与鼓励幼儿的点 滴进步，没有因为幼儿做得不好就给予否定。在实 施的过程中，我们也会进行必要的指导，等幼儿 “做好”后进行“再加工”，既能保证安全卫生，又 能提升幼儿的生活自理能力。蔗 他们进行完全自主的／Ｊ、组活动做好铺垫。 ３．生活自理活动。 幼儿在园的生活上会遇到许多困难，大班幼儿 也不例外，如整理书包、系鞋带等。但进入小学 后，儿童过的是一种相对独立的学习生活，生活类 问题都得靠儿童自己解决，我们常常发现儿童要么 ４６ 孺止敬 ２０１６．１２