创 圃鳃 ｌ ｝ｌ｝ ｆ ｌ 一一一 文／时燕子 论知识，逐步掌握、运用科学的发声方法， 快调整好状态。鉴于这种情况，就应该在 以适应播音、主持创作的需要。 教学计划的课程设置上有所调整，以达到 较好的教学效果。具体的做法是“用发声 来带语音，用表达来带发声，语音、发声教 用发声来带语音。用发声教学来带语 《普通话语音和播音发声学》是大学本 科播音与主持专业一年级学生的基础课 程，也是播音与主持专业的主干专业基础 课程设置的科学性 《普通话语音和播音发声学》的课程设 学贯穿四年教学中”。 课，是播音与主持专业学习的启蒙课，主要 置是语音和发声各占一个学期分别教学， 解决的是播音、主持创作的“硬件”问题，同 第一学期语音课程主要讲声母、韵母、声调 音课程，也就是将语音和发声课程位置对 时又将贯穿播音、主持创作的全过程，并能 等内容，第二学期发声课主要讲呼吸控制、 调——先讲发声后讲语音，把语音穿插在 从一个侧面体现播音员、节目主持人的专 口腔控制、喉咙控制、共鸣控制等。如果完 发声教学中去讲、去练。因为发声是最能 业素质，由此可见语音发声课程在播音与 全遵照这样的顺序教学，那么很容易出现 体现教学效果的。要讲发声首先要讲呼吸 主持专业课程教学中的重要地位。 但是目前语音发声课程在实际教学中 这样的问题：语音课程如果只是单纯地逐 一——胸腹联合式呼吸，大课讲授完理论原 对声母、韵母、声调等细致地、逐一地、反 理之后，结合示范、学生实践及小课集中训 这样才会在 就会造成死练、僵练的结果，甚 练等方式，指导学生进行练习，存在学生理论学习基础不扎实，小课训练 复地去练，枯燥、效率不高等问题，这与语音发声课程 至于有些学生本来会发的音也发不好、不 其他课程学习中，让学生始终体会气息的 学生也会容易对专业教学建立初步 本身的特点有关。应该通过调整课程设 会发了；发声课程放在第二学期才进行讲 感觉， 置，强化大课讲授理论的系统性，小课教学 授，那么单纯地讲气息、口腔状态、喉咙控 的兴趣和自信。接下来再进行气息控制、让学 进行有针对性的训练，使学生较为系统地 制等训练方法，既过于单调，而且对于已经 口腔控制、吐字归音、声音弹性等等，掌握普通话语音理论知识，熟练、规范地运 人校半年后的学生来说，此时才在训练中 生每一个单元都有收获。这样学生的学习 用普通话，较系统地掌握播音发声学的理 结合播音发声学的最基础内容，也难于很 兴趣和内在的积极性就会逐渐地被充分激 ２２ ＣＨＵＡＮＧＸＩＮＫＥＪＩ ２０ １ １．６ Ｉ创新论坛・研究ＩＩ 发和调动起来。而至于语音的个别问题， 播音与主持专业不管是在教学过程中 绝大多数播音与主持专业小课的上课 在发声教学中加以解决。有了发声学习建 还是学生在学习的过程中，一直都存在一 形式为全组课，此种方式确能提高学习的 立起来的兴趣和信心，就比原来单纯地、孤 个误区：即对播音与主持理论教学的轻 效率，但教学效果往往不尽如人意。１５个 立地学习语音、解决语音的问题要好。同 视。在本科学生当中这种现象尤为普遍。 学生集中在一起上小课，教师的示范、讲解 时，学习播音主持专业的学生都是经过面 如果理论基础不扎实，只是注重操作、实 过程学生能够认真听，但是到个别辅导的 试考核选拔出来的学生，在语音方面不会 践，也很难有很高的水平。因此，我们要重 时候，由于轮回一圈的时间较长，那么往往 存在较大的问题，发声课程中有针对性地 视播音与主持专业的理论教学和学习。 出现辅导的学生比较认真，其他学生注意 纠正个别学生的个别问题，而不是不分主 《普通话语音和播音发声学》课程教学 力分散的情况。那么针对这种情况，可以 次、不分轻重的“统”而练之，标准化也提高 分为大课讲授理论，小课重点训练技能。 在全组上课的基础上实行分组课，并辅以 了学习的效率。“统”而练之，反而会使语音 在此门课程的教学过程中，很多老师感觉 少量的个别课。当讲到理论及需要老师示 面貌本来很好的学生到最后越练越糊涂、 此门课程应用性较强，纯粹的理论教学容 范、素材讲授的时候，全组上课；每个学生 越练越不会。 易使学生产生枯燥感，因此理论教学很容 分别辅导的时候，将１５人分成２至３组。上 用表达来带发声。就发声课程来说， 易流于形式；而小课训练时，如果单纯地对 分组课；个别学生问题较大，辅以少量的个 在课程教学中提倡“用表达来带发声”，它 声母、韵母、声调等细致地、逐一地、反复地 别课。三种小课方式需要教师根据实际情 和“用发声来带语音”形成语音发声课程教 去练，也会产生负效应。因此我们应遵循 况灵活安排。教师针对不同学生的不同问 学的基本思路。这样的教学安排，体现了 “大课小上”的原则，即大课讲授时教师以 题，有针对性地给每个学生布置相应的练 专业学习的科学性。所谓的发声都是在具 集中授课的方式精讲专业理论知识、基本原 习材料和录音作业，让学生在课下练习。 体语境下的发声，脱离语用实践和语言环 理、基本规律和技能技巧，但同时不能只生 增强小课训练的强化性。现在播音与 境的发声是没有意义的，训练也是盲目 硬地讲解理论，要把小课的一些元素移植到 主持专业由于扩招带来的学生数量的增 的。单纯地练发声与自然、松弛状态下的 大课上来，如举实例、老师示范、学生实践 加，与之相比专业教师数量较少，同时受到 语用状态相差甚远，只会让学生越学越不 等，最终达到当堂讲的单元理论知识，学生 场地、设备、课时等条件的制约，教学训练 会说话。很多教授语言表达课的老师有这 当堂消化，能够有所感悟，甚至转化成能力。 的运动量越来越小，训练稿件最多也就是 样的体会：学生上完发声课程后到基础学 提倡大课精讲，不要怕在课上练习会 千八百字，从语言功力形成、锤炼的角度来 习的时候不会自然地说话。结果教基础的 占用大课的时间。大课在讲授系统理论知 看非常不够。因此要利用课余的时间让学 老师还得为学生重新调整，最后导致学习 识的同时，结合小课的举例、示范、实践，才 生预习小课稿件，一个学期让学生播好五 没有效率。因此在发声课程设置上，要初 能使大课最核心的知识迅速转化成学生能 六篇３ ０００字以上的文章，比练几十篇豆腐 步结合语言表达的学习。同时让语音、发 力方面的内容。 块式的小稿件效果要好得多。大稿子能驾 声都没有问题的学生尽快进入表达阶段的 驭了，小稿件就容易把握了。除了篇幅的 训练，同时辅以即兴口语表达课。这样学 小课教学形式多样化 训练量增大之外，在教学到了一定程度时 生学习的目自勺ｈ胜、学习效率就会提高了。 小课采用不同的上课形式：全组课、分 还要有大量的、密集的强化训练。在专业 语音、发声教学贯穿四年教学中。语 组课、个别课。小课教学是将学生分成若 小课上进行强化练习，四五篇千字以上的 音、发声教学要贯之以四年的专业教学 干小组，每组ｌ５人左右，每组配备一名专 稿件，或一组新闻、一个大专题，看一遍就 中。不同教学阶段的教师都要负责解决学 业教师，按照教学进度计划对学生进行个 录音，录后及时点评，在进行第二轮录音。 生的语音、发声问题，因为不同教学阶段的 别指导教学，有针对性地解决学生的不同 这种强化训练学生进步会很快，教学效果 语音发声状况和问题都要影响学生各阶段 问题，因材施教。在小课教学中要有一定 也较为明显。 的学习。这样的课程安排，从表面上看，语 数量的课时作为保证，一般应保证平均每 小课实行互动式教学。一般的小课训 音、发声集中学习的时间变短了，但实际 个学生每周至少有５０分钟的个别指导时 练多是老师讲、学生听，老师和学生之间， 上，语音、发声练习的总体时间变长了，要 间。同时还需要有相应的专业录音、录像 学生和学生之间的互动性较差。小课教学 求也更高了。这样一来，既提高了学习效 教学和设备等的硬件保证。小课教学是专 应增强互动性。一是可以在学生播完训练 果，又节约了课时，同时又可以避免学生发 业教学的主体，约占专业课时的３／４—４／５。 材料后，先让全组学生互相评价、讨论，这 声课结束后放松基本功练习的情况。 目前很多院校播音与主持专业属于新 样可以促使学生注意力集中，认真听别人 大课强化理论教学的系统学习 开设专业，专业教师少，课时任务量大，有 的播音内容。提升学生的鉴赏能力和鉴赏 些老师甚至要同时上几门专业课。同时很 水平，有时学生的评价还会给老师以启发； 什么是理论？是指人们关于事物知识 多院校的播音与主持专业学科发展的定位 二是课上对稿件进行录音，播放之后让学 的理解和论述。如关于自然领域事物知识 是“一专多能”，因此学生在学习播音与主 生进行自我评价，辅以教师点评。这样的 的理解和论述称为自然科学理论；关于社 持的专业课之外，还要学习编导课程、文学 互动式教学，老师要及时引导学生辩证地 会领域知识的理解和论述称为社会科学理 课程等等，这样学生每周的专业小课时间 评价、及时纠正不正确的评价，在互动中调 论；关于思维领域知识的理解和论述称为 就被大大压缩。因此，如何在普通院校中 动起学生的积极性、主动性，提高学生的专 逻辑学理论。在学科范畴中，理论是对一 保证播音与主持专业的高质量、高效率教 业分析能力、判断能力和鉴赏能力。 门学科规律的科学认识。 学，成为亟待解决的问题。 （作者单位：中原工学院） ＣＨＵＡＮＧＸＩＮＫＥＪＩ ２０１ １．６ ２：３