1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 教育的产生与发展 萌芽阶段 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 孔子、孟子、墨翟 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 柏拉图：《理想国》 “寓学习于游戏” 亚里斯多德：古希腊百科全书式科学家 《政治学》 首提“教育遵循自然” 第一次将心理学引入教育领域 昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养）西方最早的教育理论著作 学习=“模仿-理论-练习”三阶段 创立阶段 培根：首次将教育学作为独立学科提出 夸美纽斯：《大教育论》 “教育学之父” 泛智教育 班级授课制 “太阳底下最光辉的职业“ 卢梭：《爱弥儿》 自然教育、儿童本位 康德：最高作为一门学科，在大学里讲授 裴斯泰洛齐：自然主义教育 “教育心理学化“ 西方第一位将”教育与劳动生产相结合“付诸实践 洛克：白板说 赫尔巴特：《普通教育学》（标志规范教育学建立） “现代教育学之父“ 教师、教材、课堂三中心论 四阶段教学理论 教育性教学原则 杜威：新三中心-儿童、经验、活动 在做中学 教育即生活 教育即生长教育即经验的改造 《民主主义与教育》（实用主义教育学） 1、马克思主义教育学 克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础探讨教育问题 《国民教育与民主主义》 凯洛夫：《教育学》 世界上第一部马克思主义教育著作 马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部以马克思主义为知道的教育学著作 2、现代教育理论发展 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 瓦根舍因：《范例教学原理》范例教学理论（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因 布鲁姆：三层目标即认知、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 霍姆林斯基：全面和谐教育思想 其著作被称为“活的教育学”
其他代表人物及著作
（1）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式 （2）“教育”始于《孟子》
（3）“课程”始于斯宾塞《什么知识最有价值》
发展阶段 影响人发展的因素理论 影响人发展的因素理论 内发论（遗传决定论） 孟子-性善论 格赛尔-“成熟势力说”，双生子爬梯 弗洛伊德 霍尔-一两的遗传胜过一吨的教育 高尔顿-优生学 外铄论（环境决定论） 荀子-性恶论 洛克-白板说 华生-给我一打婴儿，可以培养成各种人 斯金纳 2．掌握教育的涵义及构成要素； 涵义 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。 狭义的教育主要指学校教育。 构成要素 教育者、受教育者、教育影响（内容、措施） 属性 1、本质属性：有目的地培养人的社会活动（根本特征、质的规定性） 2、社会属性 （1）永恒性（社会存在，教育存在） （2）历史性（不同阶段、不同特征） （3）相对独立性：继承性、受其他社会意识形态影响、与政治经济发展不平衡（超前、落后） 教育起源论 神话起源说:根本错误、非科学。 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：马克思主义历史唯物论的指导，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 发展历程 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）言传、身教（3）在生产生活实践中进行 （4）有目的、无计划（5）内容适应生活需要；（6）目的一致、权利平等 古代教育：阶级性、 道统性、 专制性、 刻板性、 象征性 奴隶社会教育P5 夏出现学校 六艺。古希腊、古印度、古埃及。 封建社会教育P6 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》 五经：诗、书、礼、易、春秋 特点（产生学校、脱离生产、适应经济政治、适应思想文化、未形成复杂结构体系） 作为统治工具、 非生产性、 阶级性、等级性 道统性、专制性、刻板性、象征性（社会地位） 20 世纪后期教育的特征 ①现代教育的公共性 ②现代教育的生产性 ③现代教育的科学性 ④现代教育的未来性 ⑤现代教育的国际性 ⑥现代教育的终身性 3、了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段
（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现 （2）内脏器官机能逐步健全 （3）生殖器官发育成熟
4、理解教育与社会发展的基本关系 教育与人口： 流动） 教育与生产力 人口对教育的影响和制约 （1）人口的数量制约着教育规模 （3）人口质量影响着教育质量 （4）人口流动对教育提出挑战 生产力对教育的制约 （1）发展水平影响教育目的制定 （2）制约课程设置和教学内容选择 （3）决定教育的规模和速度 （4）制约学校结构 （5）制约教学方法、手段、组织形式 教育与社会 政治经济制度 政治经济制度对教育的制约： （1）决定教育目的的性质 （2）决定教育的领导权 （3）决定受教育的权利 （4）影响部分教育内容 教育与文化 文化对教育发展的制约： （1）影响教育目的的确立 （2）影响教育内容的选择 （3）影响教学方法的使用 教育的政治功能 （1）传播一定的政治意识形态 （2）选拔和培养专门的政治人才 （3）形成舆论、思潮 （4）延续原关系，加速改变旧关系 教育的文化功能： （1）文化传承（筛选、整理、传递、保存） （2）文化交流、传播 （3）选择、提升 （4）更新、创造 教育的人口功能： （1）使人口结构趋向合理化 性别、文化职业、城乡结构，利于迁移 （2）改善人口质量，提高民族素质 提高质量、减少数量、改善结构 教育的经济功能 （1）教育是劳动力再生产的重要手段 （2）教育是科学知识再生产的重要手段 （3）教育可促进生产结构和经济结构的改变 （数量、质量、结构、（2）人口结构对教育结构的影响 5、人的发展规律 人的发展规律 及教育启示 1、顺序性 身体：由上到下、中间到四肢、骨骼到肌肉 心理：机械记忆到意义记忆、具体到抽象、情感一般到复杂 2、阶段性 3、不平衡性 4、互补性 5、个别差异性 （1）遗传素质是物质前提，提供身心发展的可能性 （2）其差异性对人的身心发展有一定的影响作用 （3）它不决定人的发展 （4）其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 环境 主观能动性 学校教育 （5）遗传素质具有可塑性 （1）提供多种可能（2）影响有积极、消极（3）人接受环境，非消极被动 身心发展的动力 学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？ （1） 有目的、计划、组织，规定人发展方向 （2） 专门的教师队伍，效果好 （3） 过滤其他环境因素，调节，控制，利用 学校教育对个体发展的特殊功能 （1）做出社会规范性（2）加速发展 （3）即时和延时价值 （4）开发特殊才能、发展个性 循序渐进 具体到抽象 由浅入深 由简到繁 低级向高级 从实际出发，不同阶段不同任务 抓住关键期 扬长避短、个性发展 因材施教 6、影响人发展的主要因素 遗传
7．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。教育制度(规定各级各类学校性质、任务、目的、入学条件、修业年限)P33 形式上的发展 西方现代化学制 前制度化 制度化 非制度化 双轨制-英 单轨制-美 分支制-苏联 我国现代学制沿革 壬寅-颁而不行 癸卯-首行现代学制 壬子癸丑-男女同校 壬戌-新、六三三 教育制度影响因素（确立学制的依据）： （1）生产力和科技发展水平、（2）政治经济制度、 （3）儿童身心发展规律（4）本国学制历史和外国学制影响 当前学制发展任务7 义务教育制度 积展学前、重农村 巩固九义，重均衡 普及高中教育 突出职教 全提高教质量 法律规定，适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭必须保障的国民教育。 强制性（义务性） 普及性（统一性） 发展继续教育，学社 免费性（公益性） 关支特教、健全保障 1986《义务教育法》 8．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 国家的教育目的、各级学校的培养目标、教师的教学目标的关系P39
教育目的理论 宗教本位论 社会本位论 [人应以皈依上帝为理想；[从社会发展需要出发； 教育培养虔诚宗教人士] 培养合格公民和社会成员] 奥古斯丁 托马斯 阿奎那 （二）中学课程
个人本位论 教育无目的论 杜威 教育服从规律；满足个人需要，文化本位论 斯普朗格 培养”自然人“；注重自我实现 生活本位论 教育准备生活-斯宾塞 教育适应生活-杜威 柏拉图、涂尔干 卢梭、罗杰斯 凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 福禄贝尔、裴斯泰洛齐 1、掌握基本的课程类型及其特征 课程的分类：
（1）显性课程、隐形课程
（2）分科课程、综合课程、活动课程（按组织方式） （3）国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体） （4）必修课程、选修课程（按实施要求）
2、了解不同课程流派的基本观点 学科中心课程论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 活动中心课程论 杜威、克伯屈 社会中心课程论 金帝斯、布厄迪 1教学内容应以学科为中心，实行分科教学 2使学生掌握基本知识、技能、思想方法；形成学生的知识结构 1、一切学习来自经验 2、学习必须和个人特殊经验发生联系 3、打破严格学科界限，在活动中学习 1主张围绕重大社会问题来组织课程内容。 2教育根本价值：社会发展 制约课程开发的主要影响因素：儿童、社会、学科特征。 （1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 （2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 （3）学科特征影响课程的编制 3．课程组织 课程目标 课程内容 课程计划 [课程的文本] 【整体规划】 课程标准 【课程设计划的具体化】 内容：课程设置【首要问题】、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排 作用：指导和规定教学活动的依据； 制定课程标准的依据 概念：国家根据课程计划，以纲要形式编订的，有关某门学科的内容及其 实施、评价的指导性文件。 结构：1前言（课程性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路） 2课程目标（核心内容）：总、分段目标 3课程内容（具体的知识内容要点） 4 实施建议（教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用） 作用：编写教材、教学活动、评价考试命题的依据。 国家管理和课程评价的基础。 对教师工作有直接指导意义。 教材（教科书） 【教学活动材料】 课程评价 （1）目标评价模式 课程开发 （1）目标模式“泰勒原理”
教科书作用 主要材料；教学依据； 分析教学目标；研究学科关系。 （2）目的游离评价模式 （2）过程模式 教材编写原则 科学性与思想性；内容基础性；实用性；知识逻辑、学习心理；教材衔接。 （3）CIPP评价模式 （3）情境模式-家劳顿“文化分析”理论 4．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 基础教育课程改革的理念 基本理念： 1三维目标观 2综合课程观 改革的目标 3内容联系观 4学习方式观 5发展评价观 6校本发展观 4改善学生的学习方式 5建立素质教育相符的考试-评价制度 6三级课程管理 3、课程实施 核心理念： 教育以人为本 1实现课程功能改变 2课程结构的均衡性、综合性、选择性 3内容与生活和时代的联系 改革的实施状况 1、课程结构 课程类型调整；科目比重调整 （1）学生观【独立、发展、独特】 综合实践课程【研究型学习】 （2）教师观【新课改下教师观】 【信息技术教育】 【社区服务与社会实践】 【劳动与技术教育】 2、课程内容 5、课程评价-学生、教师、课程实施 （三）中学教学
4、课程管理-民主科学 （3）学习方式【合作、自主、探究】 （4）教师行为转变【尊赏、助引、反思、合作】 1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。 中学教学的意义： (1) 实现教育目的的基本途径 (2) 学校的中心工作（在学校教育体系中处于核心地位） (3) 传授系统知识，促进学生发展 教学过程的本质： （1）认识过程 （2）特殊的认识过程： 间接性、交往性、引导性、教育性、简捷性
2．熟悉和运用教学过程的基本规律 3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 教学过程 基本规律 （1）直接经验和间接经验相统一（中学生认识的特殊性规律） （2）教师主导作用和学生主体作用相统一 （3）掌握知识与发展能力相统一 （4）传授知识与思想教育相统一 教学过程 基本阶段 教学工作的基本环节 1、备课 【三备】：教材、学生、教法 【三计划】：学期、单元、教案 【前提】 2、上课（目标、内容、方法、表达、组织、气氛、板书、态度） 【中心环节】 3、课外作业布置、反馈 4、课外辅导（内容；要求P92） 5、学业评价（观察、测验、调查、自评） 教学原则 （1）直观性[直观教具、演示讲解结合、言语直观] （2）启发性[调动主动性、独立思考、动手、民主] （3）巩固性[理解为基、组织复习、扩充改组运用] （4）量力性[年龄特征、发展特点、教学难度] （5）循序渐进[教材系统、主要矛盾、深浅难易简繁] （7）理论联系实际[联系实际、运用能力、知识教学和技能训练、扩充必要乡土教材] （8）教育性与科学性结合 [确保科学性、发掘教育性、贯穿各环节] 教学方法 教法特点 学科特点 教学目标 学生特点 教媒特点 辨析：教学过程越形象越好？ 不对，直观只是手段不是目标，要恰当选。防止消极影响。 辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的积极性 误，还有学生的心理发展顺序 简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？ 学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输。 激动、领会、巩固、应用、检查 （6）因材施教[课程计划与学科标准统一、了解学生] 辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错讲授法（讲授、讲解、讲读、讲演） 要求：科学系统思想性、启发、语言艺术、组织学生 谈话法 要求：准备计划、明确具体、启发诱导、归纳小结 讨论法 要求：论前准备、论中启发诱导、论后小结 读书指导法 要求：提要求、教方法、评价辅导、交流心得 演示法 要求：【前】做好准备、明确目的、选好教具 【中】结合讲授、引导观察、演示精确 【后】引导分析得出结论 参观法 要求:准备、指导、总结 练习法、实验法、 实习作业法、实践活动法 欣赏教学法、情境教学法 发现法
（四）中学生学习心理
第一节 认知过程 注意影响因素 影响注意稳定性的条件： 影响注意力分配的条件： （1）对象特点（内容丰富/单调，活动/静止）； （1）同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的 （2）主体的精神状态（疾病与否，情绪好坏） （2）同时进行的几种活动必须有内在联系的 （3）主体的意志力水平 影响注意力广度的条件： （1）对象的特点（组合集中、排列规律） （2）活动的任务（越复杂，广度越小） 记忆规律 影响遗忘进程因素 （1）材料性质 （2）材料数量，学习程度大笑 （3）记忆任务长久性与重要性 （4）记忆方法 （5）时间因素 （6）情绪、动机 遗忘规律-艾宾浩斯曲线 影响注意转移的条件： （1）原来活动的吸引力（原吸引力越大转移越困难） （2）新活动的特点（意义重大，符合人的需要和兴趣） 遗忘的理论学说 消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说 记忆规律在教学中的运用 （1）明确记忆目的，增强学习主动性 （2）理解学习材料的意义 （3）材料精细加工，促进理解 （4）组块化学习策略，合理组织材料 （5）多重信息编码 （6）重视复习方法，防止遗忘 及时、合理分配、反阅试忆、方法多样、多感官参与、集散结合 影响问题解决的因素 （1）问题的特征。 （2）迁移。正，负。 （3）定势。积极、消极 （4）功能固着。消极 （5）原型启发。 （6）动机强度。 （3）个体的知识经验（越丰富，广度越大） （3）人的神经系统的灵活性 2、学习概论 知识的学习 一般过程 直观概括 知识概括 技能的形成 操作技能 心智技能 4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 学习动机的培养与激发 学习一、强化动机理论 1、了解满足学生需要，激发学习动机 动机二、成就动机理论 阿特金森（1963） 接近成就目标的趋势三因素决定： 2、创设问题情境，启发式教学 理论 成就需要或渴望成功的动机， 3、利用信息反馈，妥善奖惩 成功完成任务的可能性、成功的诱因值。 4、立志教育，成就动机训练 两种倾向：力求成功的需要、避免失败的需要。 5、根据作业难度，恰当控制动机水平 6、引导学生积极归因 7、树立正确自我概念，获自我效能感 三、归因理论 韦纳6个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境。 韦纳将这六个因素归纳为三个维度：控制点（内控-外控）、稳定性（稳定-不稳定）和可控性（可控-不可控）。 四、自我效能感理论 （班杜拉） 自身成败、对他人观察、言语劝说、情绪生理状态 五、马斯洛的需要层次理论
5．了解学习迁移的分类，迁移学习的理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 含义 一种学习对另一种学习的影响。 分类 （一）效果（正、负、中） （四）范围（一般迁移和特殊迁移） （二）方向，（顺向、逆向迁移） （五）相似性（近迁移和远迁移） （三）层次（纵向、横向） （六）意识程度，（低路迁移和高路迁移） 迁移学习的理论 一、形式训练说（官能心理学） 学习就是采取一些形式对这些官能进行训练，从而增强它们的能力。这些能力增强后，就会使相应的各种活动都得到改善。 二、（桑代克）共同要素说 迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。 三、(贾德）概括化理论 概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称为原理、规律或定律。先前所获得的东西之所以能迁移到后面的学习中去，是因为在先前的学习中通过概括获得了一般原理。 四、关系转换说(格式塔学派 苛勒) 迁移并非是共同要素的迁移而是关系的迁移，对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键。 五、认知结构迁移理论（布鲁纳和奥苏伯尔） 迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。因此，学生原有认知结构的质量是实现学习迁移的“最关键的因素”。 有效促进学习迁移的措施 一、关注知识经验，完善认知结构 1、学生原有认知经验的丰富度 2、概括与组织性 3、可利用性 二、选择教学内容，合理安排教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 三、教授学习策略，提高迁移意识 1、认知策略 2、元认知策略 3、资源管理策略
6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略 组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化。 元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，本质是对当前认知活动的调节。 资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适（1） 计划策略 （2） 监控策略 （3） 调节策略 （1） 时间管理策略 （2） 努力管理策略 应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用 （3） 环境管理策略 （4） 资源利用策略 7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 行为主义 学习理论 学习是通过条件作用，在S-R间建立 试误说 （桑代克迷笼-猫） 第一个较为完整的学习理论。 经典性条件作用理论 基本观点： 学习即S-R联结，通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”形成。 学习规律： 准备律、练习律、效果律 基本规律： 程序教学【适合自学】： 将学习的大问题分解为一系列小问题，并按一定程序编排和呈献给学生，要求其回答问题，后及时得到反馈信息。 （1）分解。按内在逻辑分解知识 （2）排序。前后衔接-逐渐加深。 （3）使学生按顺序学习。 （4）给予反馈和强化。（学习中） （5）使学生掌握知识。 联结的过程。 巴甫洛夫（狗分泌唾液） （1）获得与消退（2）刺激泛化与分化 操作性条件作用理论 基本观点： 斯金纳 学习是反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。 基本规律: （1）强化：正强化、负强化 （2）惩罚 （3）消退：不再有强化物 教师启示： 正强化塑造良性行为， 不予强化消除消极行为， 慎重对待惩罚 社会学习理论 班杜拉 基本观点：学习是个体对他人行为及其强化性结果的观察，从而获得新行为反应，或修正已有行为反应。 学习包括：注意-保持-再现-动机。四个过程 基本规律：（观察者模仿动机的三个来源） （1）直接强化 （2）替代强化 （3）自我强化 （ 逃避条件作用、回避条件作用） 教学应用： 认知学习理论 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结。 而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介S-O-R。 完形-顿悟学习理论 科勒 认知-结构学习论 布鲁纳 基本内容：（1）学习是通过顿悟实现的。 （2）学习的实质是在主体内部构造完形。 学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。 （2）学习包括获得-转化-评价三个过程。 教学观： （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）掌握学科基本结构的教学原则【动机、结构、程序、强化】 （3）提倡发现学习 有意义接受学习论 奥苏伯尔 教学应用： 逐渐分化、综合贯通 学习分类：意义学习与机械学习、接受学习与发现学习 学习实质： 将新知识与已有认知结构建立非人为的实质性联系。 （1）材料本身具逻辑意义 （3）学习者必须有积极主动将新知识加以联系的倾向。 （4）学习者必须积极主动将潜在意义与旧知识联系，获得意义。 （1）课堂教学原则： 学习条件： （2）先行组织者策略 （2）学习者已有认知结构要能同化新知识 信息加工学习理论 加涅 人本主义学习理论 （1）以人性为本位的教学目的观 （2）以学生为主体的教学过程观 构建主义学习理论 学习过程即信息加工过程。 八阶段：动机-了解-获得-保持-回忆-概括-操作-反馈 （自我参与、发展、渗透、自我评价） 马洛斯、罗杰斯、凯利 有意义的自由学习观：教学内容与人的联系 学生中心的教学观：教师的任务是为学生提供学习资源，及促进学习的气氛，让学生决定如何学习。 促进学习的心理气氛： （1）真实/真诚 （2） 尊重、关注、接纳（3）移情性理解。 知识观：强调知识的动态性 学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性 对教育实践的启示（从三观中得到的）： （1）知识并不是绝对的真理 （2）学习具有……性。要求教师做到 创设问题情境， 运用合作学习，注意联系实际。 （3）学生不是空着脑袋走进教室的 教学应用：探究学习、支架式教学、情景教学、合作学习
（五）中学生发展心理
中学生各方面发展 感知觉发展特点P181 注意发展特点P182 培养学生注意力的方法 （1）培养其与注意力分散做斗争的能力 【抗干扰、加强注意目的性、自我管理调节】 （2）培养其稳定而广泛的兴趣 （3）培养其养成良好学习习惯【随时集中、劳逸结合】 （5）使其能分析自己注意优缺点，扬优克缺 记忆发展特点P183 1、容量增大 2、直观材料记忆优于抽象材料，图像记忆优于词语 3、主动选择记忆方法，有意记忆占主导 思维发展特点P183 智力发展特点P184 P195材料 常见问题： 恐惧、孤独、 忧郁、愤怒 抽象逻辑、形式逻辑、辩证逻辑思维迅速发展，逐渐占据主导地位。 1、飞跃性提高，关键期。 2、基本成熟。 3、发展不等速，存在个体差异。 中学生良好情绪标准 2、良好情绪培养方法 有效表达、保创快乐 3、情绪调节指导 适宜状态、丰富体验、正确看问、方法【宣泄、转移、意志调节、幽默、补偿】 1、爆发性和冲动性 （1）正确反映，善于表达 敏锐觉察、平和接纳 2、不稳定性和两极性 （2）适当强度的反应 3、外露性和内隐性 4、心境化和持久性 （3）情绪转移能力 （4）符合年龄特点 4、理解记忆成主要手段 5、抽象记忆发展快，逐占主导 1、无意注意与有意注意发展、深化 （1）无意注意深化、发展 （2）有意注意占优势（3）存个体差异 2、注意品质全面发展 （1）稳定性提高 （2）广度近成人 （3）分配力不成熟（4）转移能力缓慢增长 （4）培养其保持良好心理状态【愉快、平静】 中学生情绪发展特点 中学生人格发展P197 人格的结构： 人格的基本特征： 整体性 稳定性 独特性 社会性 社会人特有 （1）气质 （2）性格：态度、意志、情绪、理智特征 （3）认知风格 I. 场独立型和场依存型 II. 冲动型和沉思型 III. 同时型和继时型 （4）自我调控：自我认知、体验、控制 气质类型与特点： （1）胆汁质:暴躁易怒、爱刺激 直率热情、好冲动 （2）多血质：能说会道、好交际 反应迅速、适应强 （3）粘液质：安静稳重，自制力强， 可塑性差，死板无生 （4）抑郁质：孤僻多疑，反应迟缓适应力差，易疲劳 影响人格发展的因素 （1）生物遗传因素 （2）社会文化因素 （3）家庭环境因素 （4）早期童年经验 （5）学校教育因素 （权威、放纵、民主） （6）个人主观因素 中学生身心发展特点P208 中学生性心理特点P209 学生优良性格的培养： （1） 加强人生观、世界观和价值观的教育 （2） 及时强化学生的积极行为 （3） 充分利用榜样的示范作用 （4） 利用集体教育的力量 （5） 依据性格倾向因材施教 （6） 提高学生的自我教育能力 简答：气质在教育工作中该如何利用？ （1）扬长避短 （2）不同气质类型的学生采用不同的教育方式 胆汁质：讲道理，耐心说服，忌简单粗暴 多血质：严格要求 粘液质：理智、热心、耐心 抑郁质：鼓励思考、肯定，忌公开批评、指责 （3）进行不同的职业指导 （4）教师正确认识自己气质的优缺点， 加强自身的行为修养 中学生良好人格的塑造 （1）激发自我教育的意识 （2）进行人格素质整合教育 （3）综合素质教育（以体高文化素质为基本内容） （4）强化情感陶冶与行为训练 （5）优化育人环境，协调——，形成培养正合力 （6）开展心理健康教育和咨询 （7）建立健全良好人格培养的激励与约束机制 过渡性（半幼稚半成熟） 闭锁性（含蓄内稳） 社会性 动荡性（敏感） 1、性意识出现 2、性情感变化 渴望了解-好奇爱慕-紧张兴奋-冲动欲望 疏远-接近-眷恋-择偶尝试 3、中学生异性交往指导：（1）加强教育，理解性身心变化 （2）更新理念，认识异性交往意义 （3）指导行为，正确处理冲动，恰当交往 1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 皮亚杰认知发展阶段论 认知发展-建构过程-个体与环境相互作用 认知发展机制： 图示、 同化和顺应、 平衡 影响个体认知发展的因素 （1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 认知发展阶段： （1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分 （2）前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆 （3）具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理 （4）形式运算阶段（11-15）：假设-演绎，（4）平衡过程（具有自我调节作用的） 系统思维 维果茨基认知发展理论 强调社会文化的作用 活动中形成 借助语言实现 一、文化历史发展理论： 低级、高级心理机能 二、心理发展观： 心理发展是量变、质变相结合的过程 心理结构是外部活动内化的结果 强调内部心理结构 三、内化学说（语言符号作用） 四、最近发展区 儿童心理发展原因 1、起源于社会文化历史发展，受社会规律制约 2、与成人交往，掌握高级心理机能工具-语言符号系统 3、高级心理机能是外部活动内化结果 教学启发：（合作学习、情境学习） 教师指导的情况下学生的发展活动， 教师指导成分逐渐减少至独立发现。
2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。 詹姆士-兰格理论 坎农-巴德学说 阿诺德的“兴奋-评定”学说 沙赫特的两因素情绪理论 拉扎勒斯的认知-评价理论 情绪的动机-分化理论 6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。 弗洛伊德的人格发展阶段理论： 人格由本我、自我、超我构成。 强调性本能在人格发展中的重要作用。 强调婴儿时期的经历和经验。 埃里克森的社会性发展阶段理论 人格的发展分为五个时期： （1）口腔期（0-1岁） （2）肛门期（1-3岁） （3）性器期（3-6岁） （4）潜伏期（6-青春期） （5）生殖期（青春期以后） （1）婴儿期：信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 （2）儿童早期：自主感对羞愧与怀疑感（父母）1.5-3岁 （3）学前期：主动感对内疚感（家庭）3-6岁 （4）学龄期：勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段） （5）青年期：自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段） （6）成年早期：亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期 （7）成年中期：繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 （8）成年晚期：走我整合感对绝望感（全人类）老年期
（六）中学生心理辅导
1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。 2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。 （七）中学德育
1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。 品德的心理结构： 道德认识、情感、意志、行为 影响品德发展的因素 一、外部条件 1、家教方式 2、社会风气 3、同伴群体 二、内部条件 1、认知失调 2、态度定势 3、道德认识
皮亚杰道德发展理论 对偶故事
品德发展四阶段： （1）自我中心阶段“无律” （2）权威阶段“他律” （3）可逆性阶段“自律” （4）公正阶段 柯尔伯格道德发展理论 道德故事两难法 三水平六阶段
1、前习俗水平 惩罚服从 相对功利 2、习俗水平 寻求认可（“好孩子”） 遵守法秩 3、后习俗水平 社会契约 普遍伦理 2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。 方法 1、有效的说服 2、确立良好榜样 3、利用群体约定 4、给予恰当奖惩 5、价值辨析 品德形成的一般过程 依从-认同-内化 辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？错误，是知情意行的培养提高过程 促进中学生形成良好品德的 中学生品德发展特点 1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显 （1）形成道德信念与理想，信念在道德动机中占相当地位 （2）阶段性。道德形成要经历很长阶段（准备、萌发、确定期） （3）道德行为逐步巩固 （4）品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟过渡（初中动荡，高中趋向成熟） 3．熟悉德育的主要内容 4．熟悉和运用德育过程的基本规律 德育的含义：狭义-学校德育。政治、思想、法制、道德品质教育 德育过程：教育者按教育目标的要求，借助相应的德育内容和方法，政治意识、思想观点、道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程 中学德育的内容： （2）理想和传统教育 （3）集体主义教育 （4）劳动教育 （5）纪律和法制教育 （6）辩证唯物主义世界观和人生观教育 德育过程的基本规律： （1）学生的思想品德是知、情、意、行四个心理因素构成 （2）德育过程的一般顺序可为知情意行，以知为开端，行为终结 2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 （1）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生的心理活动 （2）德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析、综合过程。 （1）爱国主义和国际主义教育 1、是具多开端的学生知、情、意、行的培养提高过程。 新时期德育发展新主题： 安全教育、升学就业指导 （3）青少年学生的自我教育过程，实质是思想内部矛盾斗争的过程 活动和交往是基础。学生在其中受到多发方面的影响。 4、是一个长期的、反复的、不断前进的过程 生存教育、生活教育、生命教育、3、是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育过程的影响 5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。 中学德育原则： （1） 导向性原则 （2） 理疏导原则（循循善诱） （3） 因材施教原则 （4） 知行统一原则 （5） 尊重学生与严格要求学生 （6） 发扬积极因素，克服消极因素（长善救失） （7） 教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调科任教师的一致性 （8）正面教育与纪律约束相结合 中学德育的途径： （1）思想政治课与其他学科 （2）社会实践活动 （3）课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作 （4）共青团组织的活动 （5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 （6）班主任工作 6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。 中学德育的方法： （1） 说服教育法（明示）：摆事实、讲道理 注意：针对性、感染性、科学性和艺术性 （2） 榜样示范法（暗示）： 1) 选好学习的榜样 2) 激起学生对榜样的敬慕之情 3) 引导学生用榜样调节行为，提高修养 （3） 陶冶教育法： “让每一面墙壁说话” 1) 创设良好的情境 2) 与启发说服相结合 3) 引导学生参与情境的创设 （4） 实践锻炼法 1) 坚持严格要求 2) 调动学生主动性 3) 注意检查和坚持 （5） 个人修养法 （6） 品德评价法 （八）中学班级管理与教师心理
1．熟悉班集体的发展阶段。
（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 （2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 （3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化
2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
3．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。 4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。 班主任工作的基本内容：
（1） 了解学生：开展教育工作的前提，包括思想品德，学业成绩，兴趣爱好，才能特长，性格特征，成
长经历，家庭状况，生活环境，健康状况
（2） 组织和培养班集体：班主任工作的中心环节，建立班委会，培养正确的舆论和良好的班风 （3） 建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管 （4） 个别教育
（5） 班会活动
（6） 协调各种教育影响：统一科任教师的影响；统一学校各部门的教育影响；统一家庭和社会的教育影
响
（7） 操行评定：对学生在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价
（8） 班主任工作计划和总结：基本情况；班级工作内容、要求、措施；主要活动和安排 班集体的培养方法：
（1） 确定班集体的共同目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力
（2） 充分发挥班委会的作用：要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们的服务意识，充分发挥他
们的积极示范作用
（3） 制定班级规章制度：是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证 （4） 发挥集体活动的教育作用
（5） 培养正确的舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都具有
约束、感染和激励作用
优秀班集体的标准： （1） 共同的班级奋斗目标 （2） 健全的组织形式 （3） 严格的规章制度与纪律 （4） 平等、民主的班级氛围 简答：转化后进生的方法有哪些？ （1） 关心爱护，、消除障碍 （2） 深入了解，对症下药
（3） 捕捉亮点，正面教育（长善救失） （4） 方法正确，时机恰当 （5） 善抓反复，确保转化
简答：如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？ （1） 严格要求，晓之以理，动之以情，约之以规 （2） 利用其特长为班级做好事 （3） 转化成“正式的学生领袖”
5．了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。
6．理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。 7．了解教师角色心理和教师心理特征。
教师的心理特征：是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演了各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的，典型的特征 教师的认知特征：
（1） 观察力特征：观察学生
（2） 思维特征：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性；创造性 （3） 注意力特征：集中表现在注意力的分配上 教师的人格特征： （1） （2）
情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德高尚
意志特征：目标明确，执着追求，明辨是非，坚定果断，处事沉稳
（3） 领导方式：民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式
8．理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
教师心理健康的标准包括以下几个方面： （1） 能积极地悦纳自己：允许自己不如别人
（2） 有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力 （3） 热爱教师职业，积极地爱学生
（4） 具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极 （5） 能自我控制各种情绪与情感 （6） 和谐的教育人际关系 （7） 能适应和改造教育环境 教师压力的应对策略：
（1） 教师自身减轻职业压力：采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪，
向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰
（2） 从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要有容人的雅
量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活
（3） 从社会角度促进教师的心理健康：改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提高教师待遇，免除教师
的后顾之忧
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