导师制下生物科学专业本科生培养的探讨

·经验探讨·导师制下生物科学专业本科生培养的探讨

刘晓梅 孔凡运 尤红娟 周峰 郑葵阳 汤仁仙▲

【摘要】随着社会对生物科学技术人才素质和能力要求的提高，以课堂教学为主的培养模式已经无法满足对生科专业本科生的培养要求。本科生导师制是深化高校本科教育教学改革的一种新尝试。导师制的实施不仅有利于学生的创新思维和科研能力的提高，也有利于导师对学生进行因材施教。结合我校生物科学专业学生培养的实际情况，对生物科学专业学生导师制的特点和实施过程给予总结，并简要阐述开展导师制取得的成绩及不足。【关键词】生物科学专业；导师制；学生培养；教学改革；本科教育；探讨

【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2019）10-0029-02doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2019.10.015

生物科学（生科）是一门由多学科知识交叉形成的，以基础性强、覆盖面广为特点的综合性学科。随着我国生物科学相关产业的高速发展，社会需要高校大力培养高素质、应用型、复合型和创新型的生科人才。社会对生物科学专业的人才素质和技能提出的高要求，使得高校对生物科学专业的人才培养模式亟需发生转变[1-3]。我校积极实施了生科专业学生的导师制培养模式。本文结合我校生科专业学生培养的实际情况，分析了实施生科专业学生导师制的特点和培养过程，并对开展导师制取得的成绩及不足加以简要阐述。

1 生科专业导师制实施的背景

导师制的培养模式，是我国深化高校本科教育教学改革的一种新尝试[4-7]。相比于当前以课堂教学为主、师生互动较少为主要特点的人才培养模式，导师制是以每名学生在特定老师的指导下，因材施教，强化师生间交流，注重学生个性化发展和思维创新目的的人才培养模式。通过导师制的培养模式，可以增强人才培养质量，提高学生学习的自主性和创造性，从而利于学生的全面成长与个性发展[8-9]。

从开设生物科学类专业以来，我校始终以“厚基础，宽口径”的原则培养生科专业的学生。在培养过程中不仅注重加强学生雄厚基础知识的学习，而且根据学生的个体特点和个性化发展的要求，实施分流培养，以增加学生就业途径的宽广性和多样化，满足社会对生科专业人才的需求。为此，本校充分利用生物学和基础医学的学科优势和特色，对生科专业的学生实施导师制的培养模式。

2 我校生科专业导师制的实施过程

在本校，生科专业的学生入学后，首先需进行生物学和基础

基金项目：江苏高校青蓝工程资助项目作者单位：徐州医科大学病原生物学与免疫学教研室/基础医学国家级实验教学示范中心，江苏 徐州 221004▲通信作者：汤仁仙，E-mail: tangrenxian-t@163.com

医学的基础课程和专业课程的学习。在课程学习的过程中，学生

会逐渐到学校生物学和基础医学的各个教学和科研平台实验室进行相关文献阅读与实验技能的训练，提高了学生的科研兴趣。在这个过程中，逐渐了解学校生物学和基础医学的优势和特色，及所在的科研和教学平台中导师的基本情况和科研方向。在学生的基础课程学习结束后，本着学生的兴趣和自身发展规划的需要，在各平台选择适合自己的、具有丰富的教育教学和科研经验、稳定的科研方向及充足的科研经费的硕士生或博士生导师作为自己的导师。

学生与选择的导师沟通后，首先进入导师所在的课题组。在导师及所在课题组的师兄师姐的指导和帮助下，了解严谨的科研活动的基本过程，进一步学习相关的实验技术，使生科学生尽快进入科研思维模式。在与导师交流互动的过程中，导师对学生的个性和特点进行了全面的了解。根据学生的兴趣和特长，并结合导师所在学科特点和研究方向，导师为学生制定具体的学习和科研计划。并通过科研文献的阅读、科研问题的提出、实验方案的设计、科研实验的操作等具体训练环节，培养学生的创新性思维。并且，生科专业学生一旦确定课题后，在导师所在的实验室，进行2年左右的课题研究，并根据自己的科研成果，撰写并发表形成相关论文。通过以上的科学训练，使得学生的创新思维能力和实践操作能力得到显著提高。

在培养过程中，导师通过对学生的生活、学习、科研和就业等方面的指导，提高学生的综合素质；通过指导学生参加大学生创新创业比赛或社会实践活动，使学生逐步具备创新意识和创新精神，并提升其科研创新能力和技能实践能力。学生在科研实验过程中，由于自身科研能力的不断提高，能够逐渐获得导师和学校的认可；同时，学生也能够不断地提高对自我的认识，最大限度地挖掘自己的潜力，使自身的能力在科研实践中得到充分的提高，创新能力不断增强，从而获得全面性的发展。3 我校生科专业导师制的成效

在我校，生科学生通过参与导师所在课题组的各项学术活动，与导师保持沟通交流，建立起亦师亦友的良好关系。导师通过与生科学生充分交流，能够了解其在生活和学习中所遇到的实际困难，并且能够及时帮助其答疑解惑，使其尽快的融入大学生活和科研工作中[10]。通过对生科学生的积极引导和鼓励，并为其在大学中的生活和学习营造良好的环境，使学生能够在大学生活保持身心健康，德智体等方面得到更好的发展。

生科学生通过参加各种创新创业项目，从课题的选择、资料的查阅、实验的探索，报告与论文的撰写等方面得到充分的锻炼，

从而使其创新思维显著提高，实践能力也增强。通过参与学术年会、沙龙和论坛等交流活动，使学生的知识面得到扩展，思考、分析和解决问题的能力也显著提高。目前为止，本校导师指导的

30 Continuing Medical Education, October. 2019, Vol. 33, No.10生科学生论文已有多篇发表在SCI收录和北大核心收录的期刊上；学生考研的升学率在学校名列前茅；直接就业的学生就业面也比较广，进入了不同的高校、公司、科研院所等，就业单位的反馈也比较好。

4 我校生科专业导师制的不足

虽然通过导师制对培养生科专业学生有较为突出的优势，但在导师制实施过程中也存在一些问题。在导师方面，由于本校对带教导师的筛选要求比较严格，使得能够胜任导师的人数不够充分，导致导师的资源不足；由于导师本身有繁重的教学和科研工作，且压力较大，再加上担任生科学生的导师，无疑是更进一步加重了导师工作的负担；导师制目前尚缺乏完善的考核评价机制和激励机制，不能有效地发挥导师的主观能动性，导致部分导师缺乏带教热情[7]；此外，因导师均有研究生的培养任务，由于学生较多致使有的导师很难对指导的生科学生有较为全面的了解，有时很难给予个性化的指导和帮助。

在学生方面，学生早期进入导师所在的课题组或实验室后，仍然有较为繁重的课程需要学习，导致学生只能利用课余时间，进行课题研究和科研实验，而很多科研实验需要连续的工作，此导致一些生科学生的部分科研实验只能由导师课题组的其他学生代为完成，使学生无法全面了解整个实验过程[8]；另外，生科专业学生平时学习任务重，而科研实验的特殊性也占用学生大量的课外时间，这些大大地增加了生科学生的负担，甚至使得一小部分学生对科研的兴趣比较低，导致导师资源的浪费；或者导师给予的科研任务比较重，由于压力过大，使生科学生反而失去了科研兴趣。

总之，由于社会对生科人才的素质和能力要求的提高，传统的以课题教学为主的培养模式已经无法满足生科学生的培养要求[11-12]。导师制实施是本校生科学生教育教学改革的一大进步。这一改革举措，不但为提高生科学生素质、思维和能力的培养提

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[收稿日期：2019-04-09]

供了良好的机会，也给导师的因材施教提出了更高的要求[10]。虽然导师制在生科学生的能力培养方面已取得一定的成效，但由于导师制在我校的实施过程不长，许多地方还有待逐步完善。我们相信，随着对该培养模式的不断完善和成熟，将更有利于本科生创新思维的培养和个性化发展。

面向基础医学专业本科生讲授认知神经科学进展的教学体会

王静 张颖▲

【摘要】进展课程通常是面向研究生开设的课程类型，旨在介绍最新的科学研究方法和研究动向。基础医学专业是以培养研究型基础医学人才开设的医学本科专业，为了提高学生的研究素养，基础医学专业的本科生也成为进展课程的授课对象。认知神经科学是神经科学与心理学的交叉学科，对医学本科生来说，认知神经科学进展具有内容相对陌生，覆盖范围广，以及研究手段不常规的特点。如何针对医学本科生的特点，开展课程以提高授课效果是需要授课教师特别设计的。针对这种特殊性，从授课内容、授课方式、课程引入环节及讨论环节的设计，介绍授课体会。通过有分级有层次，突出重点，疏通技术难点，作者单位：首都医科大学基础医学院神经生物学系，北京 100069▲通信作者：张颖，E-mail: yingzhang@ccmu.edu.cn

以新闻报道为导入的方式来进行课程设计和讲授，将复杂繁多的认知

进展，形成轮廓清晰、深浅恰当的知识体系，便于学生熟悉和了解，最终达到良好的授课效果。【关键词】基础医学专业；神经科学；认知神经科学；进展；本科生；课程设计

【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2019）10-0030-03doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2019.10.016

进展课程是我们国家研究生教育常见的一种课程设置和课程形式。课程的主要内容是讲授各个领域中最新的研究新发现，新