一、说教材
三首《如梦令》体裁相同,题材相异:苏轼意在东归耕作,秦观旨在遣怀自伤,纳兰性德情关相思佳人,看似相互不容,但其语短言长的表达方式,寓情于景的表现手法,深切婉细的情感表达,都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求:“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。”因此,学好这三首词,关键不在于“鱼”而在于“渔”:掌握一种读词(特别是小令,尤其是《如梦令》这个词牌)的方法。学以致用,以小博大,切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
二、说学情
其实学生对《如梦令》并不陌生,他们初中就已经学过李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮)。仍存在以下几方面的问题:
1)阅读量小,知识面窄
2)了解不多,认识不足
3)热情不高,兴趣不浓
4)方法单一,一知半解
这所有的一切情况,既是我们在诗歌教学中的障碍,也是我们诗歌教学的难点。
三、说教学目标
〔一〕设置依据
1.《高中语文新课程标准》
2.三首《如梦令》本身的特点
3.学生学习的实际情况
〔二〕教学目标
1.学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。
2.通过不同层次的比较,挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
3.通过适当的训练(诗改词,写鉴赏作品),提升学生的鉴赏水平。
四、说教学重难点
〔一〕设置依据
1.《新课程标准》的相关要求。
2.学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1.以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1.多媒体播放系统
2.交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式,帮助学生提高综合的语文素养,并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法:
1.创设情境,愉快教学。
2.质疑问难,激荡思维
3. 比较探究,讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习,正如埃德加·富尔所说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此,加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的,必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现:
1.交流分享,理解词意。
2.合作探究,析疑解难。
3. 师生共研,细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境,引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮)引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知,由已知导入未知,激发学生兴趣。
〔二〕师生交流,投石问路
1.齐读新词,整体感知
2.师生交流,直陈感受
交流的问题:①读了三首《如梦令》,你有哪些感受?
② 在学习了李清照《如梦令》的基础上,你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢?
【设计意图】生生交流,分享阅读感受,加强学生对词作内容的理解;师生交流,共享鉴赏方法,加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”,平中见奇
1.教师点拨,找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉,知道它们是了解诗歌或是散文的关键,那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢?
(1)什么是词眼?
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处,它通常体现在一首词的某一关键性词语。
(2)这三首《如梦令》的“词眼”是什么?
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处,点明词眼,既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点,又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2.师生共论,以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题:三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢?
(在讨论中,教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。)
【明确】
苏轼《如梦令》“归去”(回去吧)——酬寄之作表明心志
秦观《如梦令》“无寐”(无法入睡)——羁旅之苦失意抒怀
纳兰性德《如梦令》“谁省”(何人明白)——幽思之语怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》,在感情传达的结构上是一致的,前四句是为“词眼”所作的铺陈,最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问,理清三首《如梦令》所写内容,引导学生注意其在章法上的共同之处。
3.师生共研,以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题:三首《如梦令》在感情传达的结构相同,感情传达的效果也相同吗?
(研究方式:将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较,苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较)
【明确】苏轼轻快怡然
相似的处境处世胸襟
秦观孤独冷寂
苏轼痛苦过往
相似的追忆人生况味
纳兰性德刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分,细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较,挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4.教师总结,明《如梦令》鉴赏方法
(1)抓“词眼”,明章法
(2)观“词眼”,品感情
(3)析“词眼”,悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法,以期学生学以致用。
〔四〕学以致用,变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀,落木萧萧鸟回。滚滚长江去,多病独登高台。霜鬓,霜鬓,新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式,以学过的诗歌作为基础,从旧知到新知,加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业,巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮),写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读,强化新知,举一反三,平中见奇。
平中见奇
九、板书设计章法
词眼感情
人生
十、说思考
古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产,诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统,具有其他学科无法替代的作用。然而,高考模式下的诗歌教学存在诸多问题,其中最显著的问题是,在诗歌教学中,知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下,变的是思想、方法,不变的是道德感悟、审美追求。
因此,本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法,给学生鉴赏的能力,更重要希望通过“词眼”(小角度)以及三首词之间不同层次的比较,在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时,给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光,也是体悟多味人生的胸怀。给方法,给能力,给境界,是本课希望达成的目标,亦是诗歌教学的一种追求。
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