维普资讯 http://www.cqvip.com 第１６卷第２期 ｖｏ１．１６ Ｎｏ．２ 四川职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２００６年５月 Ｆｅｂ．２０ｏ６ 语文课堂教学模式的困惑与重构 赖晓琰 （巴州区教师进修校，四川巴中 ６３６００４） 摘要：本文结合新课程实施以来人们面对众多的语文课堂教学模式所产生的困惑，提出了语文课堂教学模式的存在，选 择、运用．笔者认为从实践上看，新课程并不否定语文教学模式，但是要注重语文课堂教学模式的优化选择和运用． 关键词：新课程：语文教学模式’ｔ困惑：重构 中图分类号：Ｇ６３３－３ 文献标识码：Ａ 新课程实施以来，语文教学在新理念方面有了一些突破 性的进展，语文教学模式问题也一直是语文教学研究者所研 究的热点之一。当前，人们对语文教学模式有两种基本态度： 有的总是希望研究者能通过对课堂教学行为的结构化研究， 揭示教学活动的基本结构，并努力将他稳定下来，成为一个 个与新课标相匹配的教学模式，以此来改变或替代原有的模 式，从而收到立竿见影的效果：有的则强调教学活动的复杂 文章编号：１６７２—２０９４（２００６）０２－００９８－０２ 教学法、段力佩的茶馆式教学模式、李吉林的情境教学模式、 邱学华的尝试教学模式等，这些行之有效的教学模式，对当 代语文教育改革与发展，产生了广泛而深刻的影响。 教学模式不仅有经验性，而且有科学性。它通常由教育 专家或者“名师”毕其经年之功、殚精竭虑地探索并总结出 来的。这些模式一出，往往就树起了某学科一个时期的标志 性建筑。实事求是地说，这些先进的模式确实值得一线教师 性，反对将教学活动结构化，认为探寻教学模式的结果必然 会导致教学的公式化、程式化。 一们学习、借鉴，尤其是在引领刚出大学校门的青年教师顺利 走上教学岗位方面，很有启发性和指导意义，甚至可能使之 终生受益。 线的语文教师对待语文教学模式，往往也是一种又爱 又怕的复杂心态，大家似乎谁也离不开教学模式，但谁也不 愿意自己的教学被“模式化”。一方面，绝大多数一线的语 文教师总是希望能借助一系列的语文教学模式操控实际的教 学活动，使得课堂教学活动的组织能有序的展开。而另一方 面，大家都知道“教学有法，而无定法”的道理，如果只会 简单盲目地模仿，势必会导致教学的失败。 ２语文课堂教学模式的困惑 “教学模式”是教学领域的一个实践概念。我们肯定教 学模式的实践价值和客观存在，同时也要明确教学模式的相 对性，而不能将它绝对化。首先，并非所有的教学模式都是 符合教学规律的。例如“那种一时代背景，二作者介绍，三 段落大意，四中心思想，五写作特点 的 五大块’教法， 面对上述相互对立的观点，我们不得不进一步思考：什 么是教学模式？语文教学该不该有教学模式？怎样选择、 所以不足取，不是因为这些内容不必教，而是因为它不看课 文特点，不顾学生实际，不管教学过程中可能出现的学情变 化，把教学过程过于凝固化、程式化了，使它变成了僵死的 形式主义的东西”。其次。那些反映了一定的教学规律的教 学模式也并非绝对真理，它只能从某个层次、某个侧面、某 种程度上反映或揭示教学规律。实践证明，采用相同的教学 模式，可以有成功的教学，也可能有失败的教学。因为教学 模式只是一个教学过程的基本框架，并不等于教学过程的全 部。所以，我们在使用时又必须根据具体教学环境进行合理 变通，不能生搬硬套。 运用语文教学模式？在此笔者略陈管见，与大家探讨。 ｌ 语文教学模式的实践价值不可否定 所谓教学模式，是指实现一定教学目的、体现某种教学 理念的教学过程的基本结构或典型形式。合理的过程结构形 式是客观规律的正确反映，也是正确的实践理念或实践原则 的反映。语文教学模式也应如此。 钱梦龙老师说过；“我反对程式化，但是并不反对一定 的程式。”“教学过程必须有其内在的规律，也就应该有反映 内在规律的一定的程式。”在我国，早在１９２１年，著名学者 和语文教育学家黎锦熙就提出了理解、创作和活用等兰阶段 然而，在许多老师那里，这些“模式”同教学参考书一 样日益成了他们须臾无法离弃的拐杖，束缚了老师们的想象 力和创造力，使他们的教学行为变得日益简单。创新能力日 渐枯竭。所有的语文课不分任何体裁都采用千篇一律的“一 时代背景．二作者介绍。兰段落大意。四中心思想。五写作 特点”的教学模式。语文教学中的写作教学也是遵循着“命 题——作文——批改——讲评”的模式。课堂教学模式的存 在是肯定的，而如此照搬，势必走进形式主义的死胡同。 六步骤的语文阅读教学模式。其后，语文教学模式的研究日 益受到重视。种种模式也就随之产生，其中不乏影响范围较 广、应用时问较长者。例如朱自清创设的四步教段。至于当 代，关于语文教学模式研究的论述也多得不可胜数。饱含见 识和经验的语文教学模式一个接一个地概括出来了，如颜振 遥的自学辅导模式、钱梦龙的导读模式、魏书生的六步课堂 收稿日期Ｉ ２００６－０１・０４ 作者简介Ｉ艘Ｉ觉璇（１９６９一），女，四川省巴州区教师进修校讲师． ・９８－ 维普资讯 http://www.cqvip.com 赖晓璇 语文课堂教学模式的困惑与重构 当前。语文课堂教学在新课程理念及其教学方式和学习 方式的指导下，产生了很大变化。但在变革的过程中，教师 们的教学习惯和教学方法在一定时期内还是“积习难改”，需 要一段时问的磨合与探索。归纳起来，有这几种现象是我们 感到困惑、忧虑。很值得我们去重视和深思：第一，对各种 体裁的文章都是一个腔调——分析、串讲；第二，重提问。 种形式的讨论或辩论。让学生展示自己的才华：③教读文言 文，可运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的 五步教学模式：④教读诗歌。可运用“听读（配乐）——试 读——会意——悟理——背写”五步教学模式； ⑤作文教 学。可运用“欣赏——评讲——思维训练一写作”的教学 模式。并常常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到 班级、学校或有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感。 轻质疑，课堂组织散乱：第三，教学方法呆板，教材处理模 式化严重，缺乏个性化教学风格。 ３语文课堂教学模式的重构 由于“应试教育”的影响，不少教师没有按照语文学科 的特点和人们认识事物的规律来组织语文教学活动。没有摆 脱以下两种传统观念的束缚。一是教师为中心。长期以来。 老师总是让学生跟着自己走，学生服从于教师的教，充当教 学活动的配角。其主体地位被剥夺；二是以传授知识为中心， 语文是基础学科，具有工具性和人文性。单纯地传授知识， 就违背了语文学科的特点。教师重讲析轻训练，重知识轻能 力，重效果轻过程，把工具课、人文课、能力课上成了单纯 的知识课 重构语文课堂教学模式。就是要对这两个带根本 性的问题进行改革 我们构建的课堂教学模式。无论是教读 课，还是阅读课：无论是新授课。还是复习课：无论是语法 课。还是作文课：也不论是语体文，还是文言文，都要把学 生当成教学的主体。教师只是在学生自主学习的基础上，针 对其中的疑难问题进行点拨，把重点放在如何引导学生的 “学”上；把培养学生的能力当成重点。凡是学生自己读读、 想想、议议、练练能解决的问题，教师一律应放手让学生自 己完成，决不包办代替，真正把训练培养能力当作课堂教学 的主线。 语文教学要想走出低谷，迈上一个新的台阶，就必须构 建新的语文课堂教学模式。 那么如何重构新的语文课堂教学模式。实现学生自主的 学习，提高教学质量呢？我们必须以《语文课程标准》为依 据。《课标》在“课程的基本理念”中强调指出：“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语 文课程”。这就要求我们积极侣导自主、合作、探究的学习 方式。让学生由被动地接受学习转变为主动的探究学习：（１） 教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择 学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；（２）教师要创造沟 通时机，让他们在自我探究中，在和谐互动中，习得知识。 培育能力，发展个性；（３）教师要营造宽松的教学氛围，只 有和谐的教学氛围，融洽的教学情景，才有利于学生个性健 康发展。 重构语文课堂教学模式在紧扣《语文课程标准》的基本 理念的前提下必须根据不同课型的特点，建构不同的课堂教 学模式。力争实现课堂教学模式多样化：①讲授阅读课文， 可运用“读——思——积——用”的四步教学模式，适当运 用多媒体千段相点缀，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤” 等多种感官的参与下大大激发学生的语文学习兴趣： ②自 读课文的教学，可运用“自读——拟题——讨论——解答 ——点拨——积累——运用”的七步教学模式主要通过多 这样，就能大大激发学生的学习积极性，定会收到良好的学 习效果。 ４语文课堂教学模式的优选与运用 面对各种各样的语文课堂教学模式，究竟应如何选择呢？ 首先，应根据教学目标选择。教学模式的针对性决定了选择 教学模式必须以教学目标为依据，教学目标不同。选取的模 式就应有所区别。比如自读课文一般是采用“学一思一习一 用”模式，以“学”为开端。以“用”为终结，以“思”为 核心。以“学一思一习一用”为一个认知周期。讲读课文一 般是采用“初读一研读一练读”模式。以“读”为核心。让 学生在课堂上经历一个“读”的认知周期；如果不考虑教学 目标和内容而选择与之不相应的教学模式。肯定不会取得预 期效果。其次，应针对实际情况选择。这里所说的实际情况， 主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。目前， 虽然多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了前提 条件，但是我们应当看到。每一种教学模式都有它不同的适 用对象、适用范围和适用条件，我们在选择时，必须从实际 出发，实事求是。如果脱离实际去追新潮、赶时取，其结果 必将适得其反。 选择了合适的教学模式，如何运用也是非常关键的问题。 一方面。不能完全照搬套用它的每一步骤和环节，我们可以 借鉴教学模式的精神实质，通过教学方法的改革，优化语文 课堂教学模式。如使用魏书生的六步课堂教学模式，教师必 须了解这一模式的特征是强调自学为主，以学生认知过程为 序，体现学生主体与教师主导的统一，注重因材旆教。另一 方面，虽然教学模式具有可操作性的特点，但我们必须明确 的是，教学模式并不等于具体的教学方法。特别不等于具体 的教法。教学模式应该是由一定教育哲学主题、功能目标、 结构程序及操作要领组成的一套完整的教学方法论体系。不 同的教师或学生，学识才华不同，思想感情各异，教学程序 的趋向也不一样。因此，我们在按照一定的教学模式进行语 文教学时，还应根据具体的教学内容和学生情况对教学模式 作某些切合实际的调控。这样，就能使语文课堂教学既有 “一定之规”，又能通过对既有的教学模式进行批判性接受， 从而充分体现出具有创造性的个性化教学，使语文课堂教学 呈现出多姿多彩的特色。 参考文献： 【１】教育部．全日制义务教育语文课程标准［Ｍ］．北京：北京师范大 学出版社，２００１． 【２】钱梦龙．导读的艺术【Ｍ】．北京：人民教育出版社。２０００． 【３】杨小微．中小学教学模式ｆＭ】．武汉：湖北教育出版社，１９９０． 责任编辑：杜春海 ・９９・