儿童创造力发展

一、研究背景

创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。

二、创造力的定义

创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去相关创造力的研究不外乎从历程1、个人的特质2、产品3，以及压力环境4四方面实行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。 三、儿童创造力的发展

随着儿童进入小学，持续地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展。5

（一）小学时期儿童创造力的发展

1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时儿童的想象的创造性有了较大的提升。

2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到能够抽象思维为主要形式。

（二）各科学习中小学儿童创造力的发展

1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展实行的实验研究6，我们能够看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，实行创造性教学是能够加速其进展的。

2.我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展实行了实验研究7，我们能够看到，在小学数学学习中，儿童的创造力能够得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。 四、影响创造力发展的学校因素

（一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素

综合文献探讨8-10，影响创造力发展的主要正面学校因素为： 1．学校课程提供思考水平的训练。

2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。 3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。 4．良好的师生互动关系。 5．同辈榜样的学习。

防碍创造力发展的教育因素为11：

1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。

2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。 (二)学校创造力教育的重点

我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该增强的方面12：

1．培养学生自主自发学习的精神和态度。 2．增强思维水平的培养。

3．增强收集资料和问题解决的水平。

4．强调多元化的教育。 5．重视自省水平的培养。

6．教育不应该只注重于培养孩子的成就，更应该培养他们的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知识的教导，最重要的是知识的启发。

8．教师应该提供学生一个开放的想象空间，引导与鼓励学生，而不要压制学生的思考。 9．教师提供学习的榜样。

整体来说，正面的学校环境应有助于创造力发展，但对于学生长久创造力的表现影响有多大还需要进一步的研究。究其原因，师生的关系、学校的教育教学环境、教师的期望等等都有可能是其影响的关键因素。 五、结语

通过从不同角度对创造力概念的理解，以及对儿童创造力发展的认知，结合相关研究对儿童创造力与学校教育关系的分析，这些将有助于学校老师，对合理、科学的实行教学提供协助，同时促动儿童创造力的发展。

儿童创造力发展