本版编辑/张志刚
♦命题研究
什么样的测试情境更有效
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基于语文学科核心素养的中考命题初探
◎汤飞平
(株洲市教育科学研究院，湖南株洲412000)
摘要：设计有效的测试情境，准确考查学生的语文学科素养水平，是建立基于语 文学科核心素养评价体系的关键。创设好的命题情境，不仅要建立与现实生活的有 效链接，还要设计真实的任务；不仅要贴近真实的生活情境，还要能帮助学生将抽象 的语文知识在动态的语文实践中转换为感性的语文能力；不仅要有一定的开放性， 还要注意封闭性和开放性的关系；不仅要能在有效的测试情境中考查学生真实的言 语实践能力，还要有恰当的评分标准。
关键词：中考命题测试情境核心素养
中考评价体系有指挥棒的作用。顾之川先生在 《语文考试改革新进展》一文中指出，初中语文学业 7JC平考试要“重点考查学生的综合素质和应用能力， 以及综合运用所学语文知识分析问题和解决问题的 能力”，“单纯记忆、机械训练的内容将逐步减少， 与学生生活、社会实际紧密联系的考试内容将增 加”。®这一论述指明了设计有效的测试情境，准确考 查学生语文素养水平，是建立基于语文学科核心素 养评价体系的关键。有效的测试情境有什么特点呢？ 下面，我们就以几道中考口语交际题为例作一些有 益的探析。
_、建立与现实生活的有效链接，设计真实任务示例一：
7.综合性学习（11分）
为庆祝重庆直辖20周年，学校要制作一本《时 间的痕迹—任务。
任务三：旧事回想
编撰“老重庆的故事”需要采访在重庆土生土长 的王爷爷，请你以小记者的身份用电话联系他。你会 怎么说？（校名、人名用由及目的2分。
这道题紧密联系现实生活，引导学生在解决问 题的过程中展现语文素养，有鲜明的情境性和综合
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性。遗憾的是，“任务三”虽然指向清晰—说话的
对象、目的都十分明确、具体，看似要求考生在特定 情境中与王爷爷进行互动和对话，但实际上考生答 题时只是在做单向度的静态陈述和说明，因为大部 分考生考前接受过很多次“注意说话的对象、目的” 等口语交际方面的规范化训练，已经掌握固定的“答 题套路”或“答题程式”，答题时只需将课内训练过 的内容进行简单转换和迁移即可正确作答，而且答 案几乎是唯一的。显然，这类情境设计很难多角度展 现学生真实的言语实践能力，准确区分学生的语言 运用能力等语文核心素养水平。由此可见，好的命题 情境创设不仅要建立与现实生活的有效链接，还要 设计真实的任务。
二、体现问题情境的复杂性，动态考查语文核心素养
真实的生活情境往往是相对复杂的。抽象形态的 知识，如口语交际的基本规范和要求，与和特定情境 相关的感性形态的知识能否成功对接并实现迁移， 有很多不确定性。有效的测试情境设计应该体现问 题情境的复杂性，能动态考查学生的语文核心素养。
示例二：
6.根据下面提供的情境，补全对话。（4分）小红即将中考。一天，晚饭后----妈妈（对小红的爸爸）：我们单位今晚有急事， 你陪小红复习功课吧。
爸爸:不行啊，我要去见老远来的一位重要客户呢。
老重庆的记忆》的册子，请你完成以下
“x x”代替）（4分）
评分标准：称呼、问候1分，自我介绍1分，缘
妈妈（生气）：你……究竟是客户重要，还是孩 子重要？
爸爸：当然是客户重要了。
妈妈:既然你认为客户重要，干脆跟他去过好了！小红说：________________〇
评分标准：（1)体谅父母，化解冲突。如：爸爸 的特殊情况、妈妈的苦心。（2分）（2 )强调自己的 自立，用语礼貌得体。（2分）
这道题提供的情境具有很强的拟真性，要求考生 在具体的交际情境中，根据对象、场合、目的，完整 准确、礼貌得体且有针对性地表达和应对。父母为孩 子的事情发生矛盾和争吵在生活中较为常见，“小红 即将中考”更容易拉近考生与试题的心理距离，有利 于考生设身处地地表达与应对。作答时，考生除了要 注意一般的口语交际原则，还要关注爸爸、妈妈对话 的具体内容，获取有效信息，有针对性地应对。所以， 作答时不能只停留于“爸、妈，你们别吵了，我知道 你们都不容易，工作忙，辛苦”之类“面”上的体谅， 而应该针对爸爸的特殊情况、妈妈的苦心进行劝慰， 既要表达出对爸爸、妈妈的理解、体谅，还要帮助妈 妈消除怒气，让妈妈理解爸爸的难处并相信自己可 以独立安排好学习。
由这一示例可以看出，好的测试情境的创设，不 仅要贴近真实的生活情境，而且还要有一定的复杂 性，能帮助学生将抽象的语文知识在动态的语文实 践中转换为感性的语文能力，进而解决生活中的实 际问题，考查学生的语文核心素养。
三、权衡封闭与开放的关系，有效区分学生语文 核心素养水平
有效的测试情境还应该有一定的开放性，有利 于学生展现丰富而有竞争性的答案，能为学生语文 核心素养的诊断提供空间。
示例三：
6.根据下面提供的情境，补全对话。（4分）最近一次关于“理想”的班会课上，班主任鼓励 大家立鸿鹄之志时，将“鸿鹄”的“鹄”读成了 “h & 〇”。 同学们先是面面相觑，但很快有同学笑出声来，老师 表情严肃，追问原因。大家都不敢回应。这时，老师 点到小红的名字。为化解魁尬又不回避问题，如果你 是小红，你会怎么应答呢？你心目中有智慧的老师会 怎么应对？
老师：小红，你说说怎么回事？小红：①____________________。老师：②____________________〇
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/张志刚 丨测评丨
评分标准：符合课堂上师生对话或问答的日常 情境，能点出问题、化解尴尬、智慧应答、自圆其说。
课堂上老师出错（无论是什么原因）都是学生学 习生活中可见的真实情境。这道题设置的情境有一 定的复杂性：老师将“鸿鹄”的“鹄”读成了 “heio”， 可能是故意的，也可能是真的不知道其正确读音；同 学中有人笑出声来，可能是“笑”老师出了错，也可 能是笑“鸿鹄（
hdio )之错”背后的故事（北大校长林
建华读错“鸿鹤”的事在自媒体广为传播并引发激烈 讨论，学生可能有所了解）；老师“表情严肃”隐含 的信息也是不确定的，可能是不清楚同学们为什么 突然发笑，也可能是很生气，还可能是“故作严肃' 在这么多不确定因素下，小红（考生）怎么回应老师 才能既化解尴尬又不回避问题呢？答案是开放的。听 了小红（考生）的回答，老师怎样应对才是“有智慧” 的呢？答案也是开放的。值得注意的是，因为要补全 两句话，考生还需要进行两次角色转换，必须注意小 红和老师两次“应对”的内在关系，即要“合乎情理 和逻辑，能自圆其说”，所以这道题又有一定的封闭 性，学生必须“瞻前顾后”，不能随意作答。
显然，这样的测试情境更能动态表现学生真实 的语言理解和运用素养，也给学生提供了丰富的作 答空间，能更有效度地区分考生语文学科素养水平 的差异。当然，设计测试情境时一定要注意封闭性 和开放性的关系。一方面，要尽可能保持一定的开放 性，为语文学科素养的诊断提供空间，鼓励学生展现 丰富并有竞争性的答案；另一方面要注意开放性是 相对的，不能完全放开，没有标准，以至于因为开放 过度而成为送分题。
综上所述，一道好题既要本身能在有效的测试 情境中考查学生真实的言语实践能力，还必须基于 语文学科核心素养设计恰当的评分标准，区分学生 的语文学科素养水平，否则有效的情境设计就可能 会因为评分问题而前功尽弃。
(本文部分观点受陈友芳教授的讲座启发，在此 致谢。）注释：
①顾之川：语文考试改革新进展[J ].语文学习， 2017 ( 03 )。
[本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017 年度立项重点课题“中小学学生学科核心素养培 育的途径与策略研究”阶段性成果。课题批准号：
XJK17AZXX013〇 ]
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