循循善诱

循循善诱，等待“花开”

——关于《农村小学生文明素质习惯养成教育的研究》

盛泽实验小学实验校区 牛知礼

从接手这个班级到现在，也将近半年时间了。这半年里，对于班主任这一工作，有过欢喜，有过沮丧，有过努力，有过失败，点点滴滴都化成了心里无限的感慨，百般滋味在心头。一直想写一写自己的感受，却从来都不敢下笔，因为都太多的东西想倾注笔端，到了电脑前，却又不知道从何下手。今天，伴着繁星点点，静静坐在窗前，写下我这将近半年对于班主任工作的零星感受。

从踏上教师这个岗位开始，我便知道，今后的几十年，我们都将和一群群可爱的孩子紧紧联系在一起，无论是辛酸与快乐，学生便是我们这辈子最难处理的应用题。一千个学生，便有一千种心理，作为教师，如何走进学生的内心，是值得我们思考的问题。

担任班主任已经半年了，从一开始的不知所措，无从下手，到现在的渐渐入门，我逐渐体会出班主任工作的奥妙。但是，每一个班级，又有着它各自的特点，有些班级安静稳重，有些班级却是活泼好动，善于表达自己。真是静若处子，动若脱兔。就拿我现在担任班主任的三年级班级来说，老师不在，有几个调皮捣蛋的学生便管不好自己了，有的偷偷和边上同学传纸条，有的后进生压根就不做作业，只知道玩。对于这样的班级，我也在思考，应该用什么样的方法来管理呢？慢慢地，我摸索出了一些措施：

一、 制定班级公约，引导学生自觉遵守

开学初的品德课，我就在班级里布置了一项任务，每位同学在纸上都写出十条你自己觉得我们班级的公约，写完后在教室里与其他同学分享。同学们都认真地在纸上写好了十条公约，然后我再根据同学们的意见，将它们进行分类，补充，合并，制定出了班级公约。让每位同学认认真真地在自己的纸上写好这十条公约，如“垃圾一定要扔到垃圾桶，不能仍在垃圾桶周围；值日生七点半之前到校……”写完后，让同学贴在我们的品德书第一页。我事先和同学们约法三章：“同学们，这些条例可是你们自己制定的，你们能够做的到么？”同学们异口同声地说：“能！”但是，说说容易，做做就难了。班级公约制定好的第二天，就有同学犯了错，他把牛奶袋扔到了垃圾桶外面。然后在课上，我问他：“你违反了班级公约的第几条？你自己和同学说说，你应该怎么办？”他说：“老师，我违反了第二条，我愿意为班级倒一个礼拜的垃圾。”“好，既然你已经认识到这个错误了，老师相信你一定可以改正的。”

接下去，每次有同学违反了班级公约，我都会在班级里强调一次，让他认识到自己错在了哪里，然后自己说改正的方法，同时也给其他的同学一次强调和震慑。慢慢的，班级里不文明的现象变少了，同学们都真正地把班级公约记在了自己的脑子里，而不是纸上，我想，这样，我当初的预想也基本达到了。

二、 设定班级管理目标，学生自查与互查相结合

每天监督孩子打扫就是一个累活。不仅是教室，连包干区也是如此。我们的包干区是操场，跑道和草坪，每节下课都可以看到有些调皮的孩子不经意留下的痕迹：餐巾纸，牛奶袋，糖果包装纸……刚开始的两周，班级的卫生情况老是令我不满意。因为孩子们的想法都是“要我做”而不是“我要做”。于是，我开始改变策略，寻找其他方法。首先，我在每天的值日生之间都挑选了两位同学作为值日组长。以为是包干区卫生组长，一位是教室卫生组长。组长是这一天的主要领导者和负责人，他要负责每位同学的打扫范围的合理分配，

分配完任务，组长还要监督每位同学认真完成，全部打扫完毕之后，组长检查完，再和我报告。这样，组长变有了压力，干起事来也更卖力了。但是仅仅靠两个组长还是不够的，因为如果组员不配合，那么整个卫生工作都不能顺利地开展。因此，我还要求学生自查，如果你自己检查你负责的地方已经没有问题，但是被组长或者红领巾值日岗查出来扣分了，那么，你就没有对自己负责，也没有对班级的同学负责，因为班级的荣誉是大家的。因为你的失误给班级拖了后腿，那么你就应该做出补救，继续为下一天的值日出力。

三、发现后进学生身上的闪光点，鼓励学生继续努力。

为了加强纪律，我改批评为鼓励和表扬，并拿出了杀手锏──臻美之星评选：这个评比可不简单，它代表的是荣誉，许多学生每个月都迫不及待地在楼下通知栏处张贴的红榜里搜索自己的名字，有一次，我给一位成绩并不好，有时还管不住自己嘴巴的同学评上臻美之星之后，全班热议，班会课上，我专门就这件事和大家做了说明，只要你有进步，就会得到老师的肯定。这堂课，他听得特别认真，其他的同学也有所启发。这个措施有一定效果，孩子们心里都想得到荣誉，犯错误的孩子少了，纪律好了许多。我又窃喜：只要遵循教育规律，善于引导，有什么样的孩子不能被教育好呢？

但一段时间后我发现，有的学生对此似乎并不很在意了：也或许他的本性太过淘气，得到臻美之星的机会远远不如他犯的错误多，所以放弃了努力吧。以至于后来我在班里评选臻美之星的时候我在他们幼稚的脸上看到了不在乎，这让我心隐隐的疼。反思再三认为，或许我这样不一定叫奖罚分明，有的孩子天性淘气，改变需要时间和过程，他既渴望被肯定又一时半会无法约束自己，最后只好放弃，我的做法对他来讲，就是一种伤害，这让我一筹莫展。

转机在几天后，我在一个老是惹祸的孩子写对了一页纸上所有题后，开心忘形地拥抱

了他。被拥抱的孩子怔了一下，然后兔子一样跑回到座位上去了。一连几天，他的表现出奇得好。那天吃午饭的时候，我逗那个孩子：喜欢王老师吗？得到他的肯定答复后，我又问：那你喜欢我什么呀？我以为他会说老师教我们知识，以为他会说老师忙忙碌碌很辛苦，可那孩子低声说：老师拥抱我。这个回答是我没有想到的，也让我突然明白了什么是教学相长。如果我们的事业只像墙上的红花增减那么简单，那么教育人人可做。真正的交流应该是蹲下身去，平等的、心与心的贴近，情与情的融汇。或许不经意间，我已经太过依赖教育手法，而关闭了心灵之门？居然是孩子让我明白了这一点，我不知道该高兴还是汗颜。我真诚地跟他说：谢谢你，加油，老师喜欢拥抱优秀的孩子。我看到他快乐的眼神。

教育教学工作还在继续，像四季的轮回一样平淡而又生机盎然。想起一位我很钦佩的名师的话，大意是：“孩子是个矛盾体，我们的教育教学也处处充满了矛盾。我们既希望孩子合群，又希望他们有个性；既希望他们勇敢，又希望他们不惹祸……”矛盾也好，艰难也好，做教育工作终需本着一颗敞开的真诚的心灵。像冰心说：爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香迷漫……这应该是每个教育工作者的责任。教育教学确有太多技巧与方法，但我更坚信，只要对学生能永远敞开着一颗热切鲜活、肯于亲近的心，每个教师都是名师。

当我们在对孩子教育时，要站在孩子的角度去思考和理解他们的内心世界，善解孩子的意，读懂孩子的心，这样才能收到更好的教育效果。所以在教学生活中，我努力做到和学生拉近距离，首先要拉近思想上的距离。想他们所想，乐他们所乐，忧他们所忧，和他们想到一起，说到一起，玩到一起。