高职学生英语学习特征分析及对教学的启示

高职学生英语学习特征分析及对教学的启示

作者：刘玉萍

来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第08期

摘要：高职学生作为特殊的受教育群体，其英语学习有着自身的特殊性和规律性。基于此，从高职生原有的英语水平、学习动机和态度、学习习惯和方法、学习毅力和自控力等方面进行分析，以期使高职教师有针对性地进行英语教学，改革教学模式，促进教学理论的发展，提高教学质量，为培养适应社会需求的高级应用型专门人才提供重要保障。 关键词：高职学生；英语学习特征；教学启示

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0168-02

英语作为高职生必备的非专业的公共基础课，随着我国高职教育的蓬勃发展，其重要性越来越明显，它直接关系到高职生今后的就业质量。目前，我国的高职教育主要定位在专科阶段，这就导致了其特殊的生源和高职生特殊的学习特征。因为是职业教育，它的英语教学目的和要求也有其独特性。因此，了解和分析高职生的英语学习特征，找出其普遍性和规律性，有针对性地进行教学，已成为当前高职英语教师必须研究的重要课题。 1高职学生英语学习特征与教学的关系

现代教学理论认为，外语教学是为了让学生学会外语，学习最终是学习者本人的事，学生才是学习活动的主体，学生原有的英语知识水平、学习动机和目标、学习习惯和方法、自我认知和评价等，对外语学习都有很大的影响。教学中必须了解学习者，尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观，把学习者视为学习活动的主体，使其能充分发展自己的潜能，并最终达到自我实现。

总之，学生的学习特征因素直接关系到教师的教学方法。作为教师，必须遵循学生的学习特征规律，唯其如此，才能让学生学得更多、更快、更好。研究高职生英语学习现状特征，有利于高职教师有针对性地教学，提高英语教学质量。 2高职学生英语学习特征分析 2.1进高职院校之前的英语知识水平

从目前高职高专英语教学的现状看，由于招生生源结构的不同，造成新生入学英语水平参差不齐，两极分化现象突出。普通高中高考成绩中等以下水平的“普高生”，由于他们经过三年高中英语的学习，具有一定的英语基础知识，掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而由中专、技校、职业中学升入高职院校的“三校生”，尽管他们也学过英语，但英语基础非常差，词汇量严重不足，有的既听不懂又讲不出，对英语学习感到吃力。

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以嘉应学院为例，曾在2013级入学新生中抽出5个自然班共282人进行了摸底考试。考查对象既有普通高中毕业生（文科生和理科生），也有来自职中、中专、技校的毕业生。试卷为2012年6月份高等学校英语应用能力试卷A卷。测试的结果如下：学生平均成绩53分，最高分84分，最低分27分，及格学生97人[1]。 2.2学习动机和态度

学习动机与态度是影响外语学习的重要因素，动机强烈、态度端正被视为外语学习成功的关键所在。这是因为学习动机是引发学习活动的动力源，是激发、维持、完成学习活动的保障，并对学习效果产生重要影响。如果学习者对所学的语言和任课的教师产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性就无从谈起。“我要学”和“要我学”，学习效果是不一样的。

为了准确了解分析高职高专学生的英语学习动机和态度，笔者在嘉应学院医学院组织了一次小规模的大学英语学习动机和态度访谈问卷。访谈对象为来自护理、药学、临床医学等不同专业的30名大二学生。采用面对面访谈问卷形式，要求学生真实回答问卷内容。问卷设计如下：（1）高职生为什么要学英语？（2）现在学英语是为了以后职场的发展或是为了考试过关？（3）不同的学生的学习起点和学习特点都不同，所以我会根据自己的实际情况确定不同的学习目标，是吗？（4）学习方法好不好是学习成效好坏的重要因素，所以我会不断地改进自己的学习方法，是吗？（5）学生英语学得好不好，最主要原因是老师教得好不好，是吗？ 结果显示，大多数高职学生学英语是为了获得证书为将来找工作或在工作中有更好的发展做准备，在这种情况下，一旦目的实现，学生就极可能放松甚至停止学习英语。有一部分学生认为在高职院校学的专业并非英语，只因学校开设了这门课程而无奈被动地学习。只有少数学生发自内心地喜欢学英语，是在积极主动地学习，是“我要学”。 2.3学习习惯和方法

英语学习成绩好的学生，其成功的一个重要的原因是他们都具备良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅有利于当前学习效率的提高，而且有利于今后的学习和工作，终身受益。学生要逐渐养成自觉拟订学习计划、课前认真预习、上课专心听讲、课后及时复习、定期归纳知识等习惯。

由于高职高专学生多为英语成绩较差且在中学阶段得不到教师重视的学生，他们没有养成良好的英语学习习惯，不懂得该怎样学习英语。英语学习还处于被动的状态，这就很难体验成功学习的喜悦。

2.4英语学习的毅力和自控力

语言学习心理的研究表明，任何语言的学习都是复杂而困难的，需要学习者有坚强的毅力和自控力，持之以恒，不断进步。对我国高职生来讲，英语学习更是一项长期而又艰苦的劳

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动。相对于母语为英语的国家的学生学英语相比，高职生缺少外围良好的语言学习环境，他们在校的课程设置又很集中，班级人数又多，这些都不利于英语的学习。

据笔者多年的观察，大多数高职学生对学习还是有一定的毅力和自控力，能够自觉约束自己的行为，坚持学习。但还有相当一部分学生不能做到持之以恒。因此，坚强的毅力和自控力的培养仍然是高职教师面临的问题。 3对教学的启示 3.1教学设计

按照《高职高专教育课程教学基本要求》的规定，每一个高职学生都必须达到高等英语应用能力A级或B级的水平。那么，我们在进行英语教学设计时，应面向全体学生，实行分层教学，即针对不同的学生制定不同的教学目标采用不同的教学进度。虽然大多数学生英语基础比较差，但所有人都有语言学习的潜能，多数学生都知道英语学习对他们有用，不管是出于功利还是出自其内在动力，他们都在学习英语并且也想学好，这种分层教学模式可适应所有的学生。基础好的学生，学习任务可多一点难一点，以免“吃不饱”；对于基础差的学生，任务量少一些，难度小一些。人人学有所得，激发他们的内部动力，只要肯努力，就可以学到东西，让他们体会到成功学习的喜悦，从而对英语学习充满信心，并长期保持稳定的兴趣。 3.2教学内容

根据职业岗位的需要，基础知识与应用能力相结合，以“实用为主，够用为度”的原则，采用跨越式教学与基础英语教学想结合的方式，正确处理教材。教材是教师实施教学的主要依据，是学生获取知识、提高自身素质和能力的主要渠道。既然高职学生学习英语不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了能在实际工作应用中进行有效交流，我们在教学中必须结合实际需要，灵活地和有创造性地选择使用教材、传授英语知识、构建个性化的语言能力。此外，每一种文化都有自己浓厚的民族特色，不同民族的语言表达的方式也不同。因此，必须增加跨文化知识、语用知识的讲解，培养学生实际运用英语的能力，增加英语学习的兴趣。总之，加强语言基础知识训练与英语应用能力培养相结合是我们的高职英语教学宗旨[2]。 3.3教学方法

针对学生的情况，可以采用了分层教学模式。那么，最理想的教学方法理应是分级指导学生学习。每一个学生一节课学多少内容，以什么样的方式学习，要达到什么程度，最好由教师旁边指导、学生自己安排学习的方法，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。因此，教师应该坚持以培养学生自学能力为主、教师讲解为辅的原则，采用多元化的教学方法，将以培养学生创新精神和综合运用英语能力为核心的素质教育，贯穿于整个高职英语教学各个环节中，重新激发学生英语学习的兴趣，使其养成良好的学习习惯和态度。要培养学生的自学能力，首先，就得引导学生做好自学能力的准备工作，学会预习；其次，必须和学生探讨最佳的英语学

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习方法，良好的学习方法可使学生英语学习起来轻松愉快、事半功倍；第三，指导学生怎样听课，加强自控力的训练，也是在探讨高职英语教学方法时必须考虑的一个重要因素。总之，采用高效率教学方法，让学生学会学习、学会思维，最终达到“教是为了不教”的目的。 3.4教学评价

由于一些高职学生英语基础较差，对英语学习缺乏信心。如果教学评价形式单一，考题过深，学生容易再次失去学英语的兴趣，甚至是放弃。因此，教学评价须灵活多变、形式多样，建立起能激励学生学习兴趣以及自主学习和能力发展的评价体系：形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合运用英语的能力。考试不是英语教学的唯一目的，它只是检测某一阶段学生学习英语的情况并为后面的教和学提供参考。对学生参加英语等级考试而言，分层教学可让学生分期分批地过级。基础好的学生早一点过级，或向更高的目标奋进，如过四级或六级；基础差的学生要有一个缓冲的时间学习，只要在毕业以前达到目标就行。

高职高专教育是我国高等教育的一个重要组成部分，拥有广阔的发展前景。在平时的英语教学中，应该根据高职学生英语学习的具体特征和实际情况，改进和完善教学体系，不断提高教学质效。遵循“应用为主，够用为度”的教学原则，培养学生的语言实际应用能力，以满足社会发展对高级应用型专门人才的需要。[HJ1*3] [HJ*5/9]参考文献：

[1]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990. [2]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010，（3）.