教学指导纲要心得体会
一、数学教学互动生成过程的展开逻辑
1、教学过程中的互动生成包括:资源生成、过程生成、拓展生成。
资源生成:指因开放式互动而产生的新教学资源。
过程生成:指对新生的教学资源进行即时分析与重组,而形成不同于教学设计原定的内容或程序的新过程。
拓展生成:指在巩固已经形成的认识的基础上,通过多维、多视角的拓展,形成后续性学习的新问题。
2、互动生成过程流程图:
有向开放 学生资源生成 师生交互反馈
教学过程生成(新资源生成) 开放延伸 拓展生成
具体阐述:
●以“学生资源生成”为目的的“有向开放”。
是指在教学过程设计中创设指向目标实现的开放性问题,教师将问题下放,重心下移,面向全体学生,以便激活学生的相关资源,得以生成不同的资源。一旦学生生成许多的资源,如何使学生生成的资源得以充分利用?一是教师要策划好课堂上巡视学生情况的行走路线,有意识地采集校本,搜集不同信息。二是对各种信息进行判断,选择有代表性的信息,作为下一步的互动资源。三是要尽可能并联式的呈现学生的资源,即同时呈现。
学生生成的资源中,正确的很容易引起教师的关注,但错误的极易被忽视。如何正确利用好错误的资源呢?一是对错误的分析具有典型的意义,典型意义指大部分学生可能出现的错误。二是对错误的分析具有反衬的意义,指对这些错误的分析过程能够突出和说明当下的主题。三是对错误的分析具有促进生成的意义。
● 以促进“过程生成”为目的的“交互反馈”
由于开放导入,使学生生成许多的教学资源,学生动起来了,这时教师就要完成更高水平的动,要对课堂教学中呈现出的信息进行重组,要回应反馈,回应反馈有效,课堂可能生出更多新资源,这样就会推动课堂教学不断向前伸入。
● 以促进“拓展生成”为目的的“开放延伸”
教师该如何利用好这个开放延伸的环节,发挥好它应有的作用,更好地促进学生后续学习的生成。拓展从纵向说,可引导学生猜想或联想所学内容是否可以推广到一般,从横向说,可引导学生猜想所学内容在其他的状况或情境中是否适合、存在。结论不重要,重要的是让学生带着问题下课,把思考由课内延伸到课外。
二、数学教学三放三收的过程结构
教学中的一个大问题形成一次放和收,每一次放和收都组成一个完整的教学环节,一般来说,一节课中设计三个左右的大问题比较合适,就形成了教学结构中的三放三收。放,就是体现教学的有向开放,体现面向全体学生的开放。即把问题放下去,把重心下放。收,就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来,为形成下一步的交互反馈提供教学资源。
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