基础教育哲学图书目录
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发布时间：2024-10-22 09:08
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时间：2024-10-23 17:22
第一章 哲学与教育哲学
第一节 什么是哲学
一、哲学是一种“爱智之学”，探索宇宙、生命、知识、价值、道德等基本问题。
二、哲学的分支包括形而上学、伦理学、美学、逻辑学等。
三、哲学的基本特征是反思、批判和超越。
四、哲学学习的意义在于培养理性思考、判断和批判性思维。
第二节 什么是教育哲学
一、教育与哲学的关系，教育哲学是哲学在教育领域的应用。
二、教育哲学的研究对象是教育的本质、目的、原则、方法等。
三、教育哲学的定义是研究教育问题的哲学学科。
四、教育哲学的功能在于指导教育实践、促进教育理论发展。
第三节 基础教育哲学
一、基础教育哲学的含义，研究基础教育领域的哲学问题。
二、教育哲学研究的进一步深化，关注基础教育的独特性和复杂性。
三、基础教育哲学的内容，包括教育本质、目的、方法、评价等。
第二章 基础教育的内涵、目的和价值
第一节 基础教育的内涵
一、对基础教育的理解，包括基础教育的定义、特点和作用。
二、博雅教育与基础教育，强调知识、技能和人格的全面发展。
三、素质教育与基础教育，重视培养学生的创新精神和实践能力。
四、基础教育的特征，注重个体差异、综合发展和终身教育。
第二节 基础教育的目的
一、历史上关于教育目的的理论主张，包括功利主义、人文主义等。
二、基础教育的目的——特殊和一般的统一，兼顾个人发展和社会需求。
第三节 基础教育的价值
一、教育作为一种价值活动，强调教育对个人和社会的积极影响。
二、基础教育的价值，包括知识积累、能力培养、价值塑造等。
第三章 教育理论与教育实践
第一节 什么是教育理论
一、教育理论的概念，研究教育现象和问题的系统知识。
二、对教育理论的不同看法，包括实证主义、建构主义等。
第二节 什么是教育实践
一、教育实践的概念，指教育活动的具体操作和实施。
二、不同类型的教育实践，包括课堂教学、课程设计、教学评价等。
第三节 教育理论与教育实践关系的考察
一、教育实践与教育理论的三种关系形式假说，分析理论与实践的互动。
二、教育理论与教育实践的共生共存、辩证发展的关系，强调理论指导实践、实践丰富理论。
第四节 基础教育领域教育理论与教育实践结合的要求
一、基础教育领域有许多问题需要进行哲学分析，强调理论与实践相结合的重要性。
二、教育实践矛盾错综复杂之时，就是教育理论复兴之日，促进教育理论的创新和发展。
第四章 知识价值取向与教育
第一节 知识、价值及其相互关系
一、知识、价值的概念，探讨知识与价值的内在联系。
二、知识与价值的关系，知识是实现价值的手段，价值赋予知识意义。
三、教育知识，强调知识在教育过程中的作用和价值。
第二节 当今社会的知识状况
一、信息泛滥，知识增进速度加快，教育面临知识过载的挑战。
二、知识发展状况的不平衡，教育需要关注知识的公平和质量。
第三节 教育知识价值取向研究的必要性
一、教育知识价值取向问题具有渗透性，教育活动无法回避。
二、教育知识价值取向与教育改革基本问题密切相关，促进教育的现代化和个性化。
第四节 教育知识价值取向及其存在问题
一、目的取向与手段取向，探讨教育知识的双重角色。
二、科学主义取向与人文主义取向，关注教育知识的价值多样性。
三、知识霸权主义取向，警惕知识的垄断和不平等。
第五节 探索新的教育知识价值取向
一、确立教育知识兼具目的和手段之价值的观念，重视教育知识对于生活的意义。
二、强调科学精神与人文精神的统一，确立“新人文主义”的主张。
三、努力克服知识霸权主义，追求教育知识的公正。
第五章 人的主体性和教育
第一节 人的活动的主体性
一、人的活动的特征，强调人的主观能动性和创造性。
二、人的活动的主体性的特征，包括自主性、选择性、反思性等。
第二节 发挥学生的主体性
一、学生是教育活动的主体，强调学生在学习中的主动性和创造性。
二、发挥学生的主体性，培养学生的思考、自主学习和创新能力。
第三节 发挥教师的专业自主权
一、教育主客体关系的相对性，强调教师在教育中的专业地位和自主性。
二、教师权威是一种客观现象，教师的专业自主权是教育质量的重要保障。
第四节 教育活动中的师生关系
一、师生关系问题的重要性，包括师生间的信任、尊重、合作等。
二、制约师生关系的因素，包括教育制度、文化背景、社会环境等。
三、新时期的师生关系，强调师生间的平等、互动和共同发展。
第六章 教育方法的哲学思考
第一节 方法的哲学思考
一、方法是实现目的的手段，强调方法的科学性和实践性。
二、方法是一种中介手段，连接教育理论与教育实践。
三、方法受内容的制约，强调方法的针对性和适应性。
四、方法是有体系、有计划的行为或操作，强调方法的系统性和操作性。
第二节 良好的教育方法
一、教育方法的定义，包括教学策略、教学手段、教学组织等。
二、良好教育方法的标准，包括有效性、适应性、创新性等。
第三节 教育中的努力和兴趣
一、关于兴趣的若干思考，强调兴趣在学习中的激发作用。
二、杜威谈教育中的“努力和兴趣”，强调教育的内在动力和情感投入。
三、杜威关于“努力和兴趣”的主张对教育方法的启示，强调教育方法的灵活和个性化。
第四节 纪律、惩罚和灌输的教育哲学分析
一、纪律，强调规则和秩序在教育中的重要性。
二、惩罚，探讨惩罚的合理性、适度性和有效性。
三、灌输，分析灌输式教育的局限性和替代方案。
第七章 休闲与教育
第一节 休闲的含义
一、休闲问题在学术领域的提出，探讨休闲与教育的相互关系。
二、休闲的内涵及其演变，强调休闲的多样性和教育性。
第二节 休闲教育的历史演变
一、教育和休闲的天然亲缘，强调休闲教育的潜力和价值。
二、休闲教育的历史演变，包括休闲教育的兴起、发展和创新。
三、休闲教育的内涵，包括休闲活动、休闲知识、休闲技能等。
四、休闲教育的目的，包括促进身心健康、培养社会能力、丰富文化生活等。
第三节 基础教育领域实施休闲教育的意义
一、休闲是中小学生的基本权利，强调学生的自主性和选择性。
二、休闲教育能够促进学生的成长，包括个性发展、社会融合、情感调适等。
三、休闲教育丰富素质教育的内容，强调休闲教育的多样性和灵活性。
第四节 学校休闲教育的内容
一、学校是休闲教育的主阵地，强调学校在休闲教育中的角色和责任。
二、休闲教育的内容，包括体育活动、文艺创作、社会实践等。
三、中小学休闲教育课程，包括课程设计、教学实施和评价体系等。
第八章 基础教育中的自由、民主与平等
第一节 自由与基础教育
一、自由，强调个人的自由、选择和权利。
二、基础教育中的自由，包括学习自由、表达自由、探索自由等。
第二节 平等与基础教育
一、平等的学理分析，探讨平等的价值、目标和原则。
二、基础教育中的平等，包括机会平等、过程平等、结果平等等。
第三节 民主与基础教育
一、民主，强调参与、协商和共识。
二、基础教育中的民主，包括学生民主、教师民主、学校民主等。
第九章 教师的教育哲学
第一节 教师个人教育哲学的含义
一、教师个人教育哲学的含义，包括教师的价值观、信念、态度等。
二、教师个人教育哲学的特征，包括个体性、实践性、发展性等。
第二节 教师个人教育哲学的内容
一、教师的反思意识和批判意识，强调教师的自我反省和批判性思维。
二、教师的教育信念，包括教育目标、教育原则、教育方法等。
第三节 教师个人教育哲学的建构
一、了解一定的哲学知识，包括哲学的基本概念、原理、方法等。
二、掌握基本的教育哲学内容，包括教育理论、教育实践、教育评价等。
三、厘清教育观念和教育口号，包括教育的本体论、认识论、方等。
四、分析自己的教育经验，包括教学设计、教学实施、教学反思等。
五、对自己的教育主张进行合理分析，包括教育理念、教育策略、教育评价等。
第四节 建构教师个人教育哲学的意义
一、帮助教师在教育过程中把握自己的立场，包括教育价值观、教育目标、教育方法等。
二、克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性，包括教育研究、教育评价、教育创新等。
三、帮助教师形成自己的教学风格，包括教学特色、教学艺术、教学智慧等。
第十章 学校的教育哲学
第一节 学校教育哲学的含义
一、学校教育哲学的定义，包括学校的价值观、目标、使命等。
二、上述定义的进一步分析，包括学校教育哲学的层次性、系统性、发展性等。
第二节 学校教育哲学的内容
一、学校的使命，包括学校的教育理念、教育目标、教育价值观等。
二、学校的愿景，包括学校的未来发展方向、教育理想、教育信念等。
三、学校的培养目标，包括学生的知识、技能、情感、价值观等。
第三节 学校教育哲学的意义
一、学校教育哲学是学校办学思想的核心，包括学校的教育特色、教育品牌、教育影响等。
二、学校教育哲学可以帮助提升学校形象，包括学校的知名度、影响力、美誉度等。
三、学校教育哲学有助于学校形成办学特色，包括学校的教育风格、教育路径、教育成果等。
四、学校教育哲学有助于提高学校的凝聚力，包括教师的认同感、学生的归属感、家长的信任感等。
第四节 学校教育哲学形成需要把握的基本原则
一、形象性原则，强调学校教育哲学的外在表现和内在精神的统一。
二、继承性原则和前瞻性原则，强调学校教育哲学的传承和创新。
三、长期性原则，强调学校教育哲学的稳定性和持续性。
四、系统性原则，强调学校教育哲学的整体性和协调性。
参考文献
后记
